借鑒“雁行理論”　培育“共飛”團隊

吳麗紅

日本學者赤松要在1935年提出了“雁行理論”，這一理論從管理學意義上來說，就是團隊協作能產生無盡的力量。振興幼兒園從2017年開始，借鑒大雁飛行的原理，在教師團隊建設中做了積極的嘗試，加快了幼兒教師專業化成長的步伐，并逐步形成“求真務實、愛教敬業”的教師文化。

制訂共同愿景，產生“飛行愿望”

秋冬季節，大雁結隊出發飛到南方過冬。次年春天，它們會長途跋涉返家。雁群因為有了一致的愿景，才能經歷重重艱險到達最終棲息地。

“優秀教師成就優質幼兒園，優質幼兒園成就優秀教師”是振興幼兒園的追求。教師有了共同追尋的愿景，才會有良好的職業精神和態度。在“團隊飛行”的過程中，園所幫助教師產生一致的“飛行”愿景，并通過兩種方式來提升他們的價值觀念和教育行為。

多途徑促進價值觀念的認同。首先，幼兒園開展“文化自我診斷”活動。園長進行理念體系的宣講，幫助教師明確園所文化建設的意義，然后引導教師剖析自身思想、行為、 交往等方面存在的不足，逐步培育教師的向心力和凝聚力，達成共識，形成團隊合力。其次，注重提升教師精神上的獲得感。幼兒園定期開展不同主題的讀書活動，在“通讀、精讀、研讀”的過程中，教師共抒感想、談體會、深入交流，提升了理論素養。

制訂個人成長規劃。通過問卷調查、訪談等方式分析、了解園所教師隊伍的現狀，發現存在一個明顯劣勢：大部分教師因各種原因存在懈怠心理，陷入發展的瓶頸，缺乏動力而停滯不前。為解決這個問題，幼兒園制訂了《教師整體發展規劃》，分析每一位教師的專業優勢與不足，按照年齡、能力、特長等，形成了3個培養梯隊，即“新教師、經驗型教師、優秀教師”，他們一起制訂《教師個人成長規劃》，擬定前進目標。同時，幼兒園制定培養制度，如教師學習制度、教師考核制度等，為教師的發展提供必要的條件和支持。由此，教師找到了自己的最近發展區，明確了自己的“飛行”目的地，有了前進的動力，進而愿意朝著目標努力。

建立飛行隊伍，借力“一起飛行”

當一只大雁掉隊時，它會感到獨自飛行的吃力與遲緩，所以很快又回到隊形中，借助于前一只大雁的羽翼所產生的空氣動力，使飛行省力。

教師團隊建設同樣也是如此，只有在飛行隊伍中借力飛行、才能相互促進，提高集體飛行的效率。幼兒園采用多種方法，保證每一個教師不掉隊。

成立師徒共同體。骨干教師與新教師或者青年教師結成師徒，師傅對徒弟實施“傳、幫、帶”。園所運用“自愿組合、按需選擇”的方式確定師傅和徒弟，鼓勵處于不同發展水平的教師，根據自身的興趣愛好、發展需求進行配對，確定師徒關系，這有助于不同層次的教師不斷確立新目標，形成團結互助、共同向上的良好工作氛圍。

建立特色研究共同體。幼兒園除了按常規設立教研組，由年級組長擔任領頭雁以外，還根據每位教師的興趣和特長劃分，成立“特色共同體”，形成智囊團，實現優勢資源的充分利用。如：有的老師對電子軟件感興趣，并具有一定能力，幼兒園就成立了“信息共同體”，負責視頻、音頻、美篇宣傳、微信公眾號制作等相關工作;有的老師頭腦靈活、點子多，幼兒園成立了“活動策劃組”，讓她們擔任特色活動的設計者;有的老師充滿活力、熱情，就組建了“社團共同體”，擔任幼兒“舞龍社”“輕筋飛揚”“跳竹竿”等社團的指導教師;有的老師在教科研上有追求，幼兒園就成立了“課題研究共同體”，帶領她們申報課題，并進行研究。幼兒園每位教師都申報了2-3個共同體，致力于自身專長領域的研究，能讓每位教師在不同的平臺上有所發展和收獲。

發揮集體力量，提升“飛行能力”

雁群在高空飛行時 ，如果大雁不聽號令或者力量不夠，就會掉隊;如果大雁都各自為陣，那么就會亂營，成不了雁群。

在振興幼兒園教師團隊中，一花獨放不是春，百花齊放春滿園，必須讓每一位教師都要具備良好的專業素質。

搭建成長“腳手架”。一是外推。“眼界決定境界”，結合園所“民間游戲”特色，組織教師赴濟南、利津學習，感受幼教前沿新思想以及民間游戲新內涵。二是內引。幼兒園在推進課程游戲化期間，先后邀請省內外專家到園內指導，使教師對游戲有了深層次、全新的理解。此外，新雁工程、拔苗工程和種子工程，三大工程為不同能力的教師搭建了平臺，幫助每一位教師練就一對能飛得穩、飛得遠、飛得高的翅膀。

在研磨中互助提升。教研活動是提升團隊品質的一種行之有效的方式。例如在“迷你小社會”混班角色游戲活動的多次研討中，教師從游戲的類型、場地的設置、材料的投放、規則的制定、過程的實施等方面，多次進行交流。他們拋問題、解困惑，在不斷地思想碰撞中，“研”出了智慧、“磨”出了默契。

運用激勵機制，實現“比翼齊飛”

雁群飛行過程中，隊形后邊的大雁不斷發出鳴叫，目的是給前方的伙伴加油鼓勁，互為激勵，使全體大雁在飛行過程中始終保持著高昂的斗志。

如果把幼兒園比作“雁陣”，幼兒園管理者就是頭雁，需要更多地思考如何讓每一只大雁都能振翅高飛。對此，幼兒園積極倡導能夠雙贏的競爭制度，追求一種更具人性化的管理模式，充分凸顯教師的主體地位，讓新教師、經驗型教師、優秀教師均能從中找到成長原動力。

不斷完善評價體系。振興幼兒園制訂了科學合理的考評標準，采用教師自評、教研組互評、園長評價等多元化評價方法。幼兒園將評價考核結果和獎勵性績效工資掛鉤，做到多勞多得、效率優先，保證公正、公平、公開，真正起到激勵作用。

時刻不忘情感激勵。在團隊建設過程中，“鳴叫”的情感激勵功能不容忽視。幼兒園教師的工作非常煩瑣，也非常辛苦。幼兒園經常從細節入手，善用慧眼發現教師日常工作中的閃光點，放大他們的優點，給予真誠的贊美與鼓勵。如一句勉勵的話、一個贊許的表情、一個欣賞的眼神，對教師都具有激勵作用。

振興幼兒園孕育了一個敬業、專業的團隊;幼兒園也收獲著教師團隊建設帶來的幸福：園本特色活動多次被媒體報道;多名教師成為優秀教師、區學科帶頭人以及名師工作室成員;教師制作的玩教具、論文、案例、節目等多次獲獎。幼兒園全體教師以一種蓬勃向上的朝氣和昂揚旺盛的斗志向新的目標振翅高飛。

（作者單位：武漢市江漢區振興幼兒園）

責任編輯/王娜娜