走進游戲　走近孩子

向斌兵

《宜昌美食一條街》角色主題區域游戲進行中，有幾個情景引起了筆者的思考：

情景一：我的游戲自己選

游戲開始了，孩子們自由選擇到“崗”，開始擺弄攤位上的“食物”，杜明明選擇了到餐廳進餐。我覺得對于像杜明明這樣語言表達能力強、喜歡交往的孩子，擔任“經理”的職位更能發揮他們的“管理”“交際”能力。于是我走到他身邊。

“杜明明，你愿不愿意去‘美食一條街當經理？”我試探性地問。

“不去！”他想都沒想望著我干脆地回答。

“為什么？”我接著問。

“我更愿意和小伙伴在餐廳里，說話、喝涼蝦，我就喜歡在這里?！?/p>

“這樣也不錯！” 看著杜明明在餐廳中愉快的樣子，我選擇了認同和等待。

思考與分析：在游戲中讓孩子自己決定玩什么、怎么玩，會給孩子提供更多體驗成功和愉快的機會，從而調動他們學習的主動性、積極性和創造性。

情景二：我的問題自己解決

游戲繼續進行，“美食街”增加優惠活動，杜明浩大聲說：“今天的美食優惠多，走過路過不要錯過?。　毙☆櫩蛡円缓宥希霈F了“搶購”的現象，琪琪和朱新晨為了買面窩爭吵起來;旁邊的孩子們也擠成一堆……導購、收銀員忙得焦頭爛額。此時，收銀員大聲喊“太擠了，太擠了”，由于孩子們情緒太激動，根本沒聽見收銀員的“抗議聲”，再這樣下去場面會失控。

我走向收銀員。“這么多人，太擠了，你喊了這么半天也沒人理你，我都買不到東西了，怎么辦？”我拋出問題?！澳愕纫粫胰フ医浝恚覀凂R上就會解決?！狈諉T堅定地回答我。

“暫時不賣了，開始發號，大家排隊取號，按號排隊購買?！薄敖浝怼壁s到現場，孩子們一起商量給顧客發號、叫號，并立即廣而告之。

我第一個帶頭排好隊，不一會兒的工夫，整個賣場安靜下來，在教師幫助下，所有的“顧客”都按秩序站隊購買，問題就這樣迎刃而解。

思考與分析：孩子們在游戲的過程中，教師細致地跟蹤觀察，關注游戲中孩子如何使用材料、如何制定游戲規則，及時增補游戲材料，引導孩子們討論游戲中產生的問題，在分享和討論中引導孩子們主動建構游戲經驗，在螺旋上升式的游戲中提升自主游戲的能力。教師要尊重幼兒的游戲節奏，在觀察的過程中捕捉教育契機。

情景三：我的游戲自己改

游戲時間增加，不斷深入，“陶珠路接堂包”“第一家面館”漸漸沒了顧客。服務員樂樂望著“大圣燒烤”生意紅火，心里非常著急，熱情地吆喝，可是顧客們似乎都不感興趣。此時，愛動腦筋的浩浩興奮地說：“我有辦法了，我媽媽經常點外賣，我們也可以讓他們點外賣，把包子送到客人家里，他們打個電話不就能吃到好吃的了嗎？”兩人商量好，開始行動。

“老師，我們要電話。”兩個人跑到我身邊求助。“怎么了，為什么？”我問道。浩浩著急地說：“我們要讓別人像媽媽一樣，在家都能吃到好吃的東西?！薄芭?，原來是外賣呀！”我把美工區做的“手機”送到他們手上，并在一旁默默地關注著他們。

浩浩大聲吆喝著：“在家都能吃到有營養的接堂包，歡迎撥打電話訂餐?！焙坪频倪@一舉措，引起大家極大的熱情，有些顧客立即拿起電話要求點外賣。

思考與分析：教師是游戲的支持者、引導者，在信息化迅猛發展的時代，幼兒接觸的信息多，游戲中出現問題，孩子也會生成自己的想法和主題，所以教師要積極支持孩子的行為。同時，讓幼兒感受到你是他們的伙伴、是他們的朋友。幼兒能依靠強烈的游戲愿望、愈來愈強的操作能力、解決問題的靈活性，將游戲由點連成線，又由線織成面，讓游戲充滿童趣和智慧。

情景四：我的游戲自己評

游戲要結束了，孩子們還意猶未盡……

樂樂說：“我和琪琪、張家亮在布置攤位時，東西太多，臺子不夠大，好多東西都掉了好幾次，后來我們將做好的食品有序疊放起來，一個品種放一層，方便顧客選購，臺子上也能放得下了。”

向雅雯說：“我和好朋友去買頂頂糕，好多人，根本擠不進去，后來是杜明浩給我發號了，讓我們排隊去買。”

“我和王奕之在‘第一面館賣面條時，有人吃面條要配面窩，我們幫客人在旁邊的‘胡蘿卜餃子店給他買來。”陳圣文把手舉得老高老高地說。

“那你們覺得哪個‘美食攤位能評上‘最佳攤位，為什么？”我適時發問，把孩子們的討論內容提升，并評出“最佳攤位”。

思考與分析：游戲結束，教師采用了三種方法：一是幼兒自評，二是幼兒之間互評，三是教師引導評。教師很注重幼兒自評和幼兒間互評相結合。比較式講評更有利于發現游戲中存在的問題，讓幼兒在下次游戲時改進。同時，也使幼兒學會團結互助，促進幼兒交往能力的發展，為下一次游戲奠定了基礎，提升了游戲經驗。

在《宜昌美食一條街》角色區域活動中，幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活中的現象，特別是在游戲過程中，孩子們不斷積累經驗，反復實踐，與同伴在交流、溝通、發現問題、解決問題中完成自己的角色扮演，甚至能衍生出新的“叫送”游戲。孩子們能充分沉浸在自己的游戲里。

當教師置身于游戲之中，與孩子們一起游戲，適時觀察游戲的過程及孩子的情緒、情感，觀察環境與孩子游戲的進程，適時介入，這才是真正走進了游戲，走近了孩子……教師預設活動與幼兒的自發生成活動不是對立、割裂的，而是相互包容、相互促進、相互襯托，是建立在幼兒生活經驗和學習興趣上的。即使教師心中有自己的教育目標，但在過程中也要注重幼兒的體驗，在出現問題時，及時將幼兒發過來的“球”接發出去，先讓孩子自己溝通、交流和決定，在孩子無法解決時，做到以游戲角色適時、適情、適景介入，始終讓幼兒成為游戲的主體，給孩子留有思考的空間，找準幫助的點，積極配合，真正做到引導幼兒發現問題、呈現問題，并學習自主解決游戲中出現的問題。

（作者單位：宜昌市西陵區教育科學研究院）

責任編輯/王娜娜