淺談初中語文閱讀作業的設計與布置

劉紅艷

摘 要：“作業”是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展，然而大多教師在作業設計與布置中，很少關注閱讀作業的布置，這不利于學生綜合語文能力的提升。基于此，本文主要圍繞初中語文閱讀作業的設計與布置提出幾點見解，以供參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀作業 設計 布置

“作業”是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。教師合理布置作業，不僅有助于學生較深刻地理解課文內容，還能培養學生運用所學知識解決問題的能力。然而在語文教學實踐工作中，很多教師布置閱讀作業過于隨意，缺乏實效性。這樣的作業，不但沒有任何實際意義，還增加了學生的負擔，使學生被動應付，毫無閱讀興趣，甚至產生厭學情緒。那么在教學實踐中，語文教師應該怎樣設計安排閱讀作業呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、認識初中語文作業設計存在的問題

首先，教師在作業布置方面存在著十分嚴重的“應試”色彩，教師在布置作業時，往往會圍繞考試的目標，進行重點的單一練習，閱讀方面的作業任務很少，要求學生根據統一的模式去完成，作業處于一個密閉的環境當中完成，具有特別顯著的學科本位現象。其次，是學生成了學習的奴隸，學生的情感在過多的作業過程中喪失，學生語文素養的提升更無從談起，嚴重扼殺了學生的個性和創新意識。在新課標當中明確指出，大量的題海、獨立復雜的字和詞以及句子盛行，存在著很多問題亟待解決。

二、初中語文閱讀作業的設計和布置

（一）引導學生交流，促發廣泛涉略

教師可以安排學生根據興趣愛好分成若干小組，閱讀自己感興趣的讀物，然后定期開展交流活動。這樣的作業能激發學生的閱讀興趣，拓展學生課外閱讀量。在學生學習了《范進中舉》后，教師組織學生進行《儒林外史》的閱讀活動，學生也可以根據自己的興趣愛好選擇其他古典小說進行閱讀。教師引導學生在閱讀的過程中嘗試撰寫閱讀筆記，并在一段時間的閱讀后舉行讀書交流會，討論自己的閱讀成果。學生積極地進行了互動討論。如有學生在分析中提出：“我覺得《儒林外史》這部小說雖然是清朝人撰寫的，但是人物刻畫的手法卻一點都不比現當代人寫的小說差。”該學生的話引起了大家的共鳴，如有學生提出：“我覺得這部小說中的人物形象詳略得當，作者用夸張的修辭手法寫了自己要諷刺的對象，和其他小說比真的強了很多，比如《三國演義》，雖然它是四大名著之一，但是在人物刻畫上似乎還不如《儒林外史》。雖然如諸葛亮等主要人物寫得很好，但是到了小說的后半部分，人物形象比較臉譜化，故事情節也如同報流水賬。”學生們并不迷信權威，而是在互動討論中大膽地說出了自己的真實閱讀感受。在互動討論中，學生能逐步將被動閱讀變為主動閱讀，增加閱讀能力。

（二）進行系統規劃，激發學生的潛能

教師在創造性地設計作業時，也應有一定的規劃，使學生的學習更加系統、完整。要做到這一點，就必須體現“以生為本”的要求，對作業題目、數量、難度、拓展度等的擬定，都要以學生的內心需求為導向，與學生語文素質的健康發展相適應，所設計的作業要符合學生的興趣、愛好、個性、特長。如此設計出來的作業，才能受到學生的廣泛歡迎。例如，《老王》一課的作業，可以設計如下問題：文中的主要人物有哪些？他們都有怎樣的個性特征？這些人物中，你印象最深的是哪一個？你認為要怎樣才能讀好一篇文章？以上幾個問題，由易到難，既有對課文內容的理解認識，也有對文章閱讀的思考探究，充分體現了問題的系統性。這既鍛煉了學生的發散思維，找出新的審題視角，也易于讓學生痛快淋漓地表達自己的情感體驗，提煉出屬于自己的獨特的思想觀點。

（三）圍繞學生實際，提高學生語言能力

設計閱讀作業應以學生已有認知與感受為出發點，綜合考慮學生的語言感受能力與對文本內容的理解能力，讓學生在把握文本內容的基礎上，主動學習優秀、典范的語言，并能吸收、內化，使之轉化為自己的語言。設計閱讀題時，教師應先準確、深入地解讀文本，以問題鏈的形式還原文本的思考過程，依據解讀文本的思考過程合理布設命題點，關注題與題之間的邏輯關聯，體現解讀文本的思考視角、思考路徑，培養學生解讀文本的能力。要注意命題的科學性，重視過程指導。題干指向應明確，概念使用應科學，答題點應有一定的確定性，應擬定參考答案，參考答案應力求清晰、準確、完整、合乎邏輯，尤其是主觀表述題，如簡答題、論述題，應提供答題樣例，明示答案的要素及要素之間的邏輯關系，要預估學生作答時還可能出現的合理答案等。要為學生形成作業結果提供必要的過程指導，可以提示所需關注的語言，提示必要的思考角度、思考步驟，提供必要的答題示例等。要培養學生查閱資料、運用工具書的習慣，讓學生獨立自主地思考問題、解決問題。另外，設計閱讀作業要結合課文閱讀與教材“名著閱讀”欄目的要求，向學生推薦有關的作品，指導學生開展課外閱讀，可以采用梳理式閱讀、闡釋性閱讀、問題式閱讀、評析式閱讀、移情式閱讀等方法，引導學生運用適合自己的閱讀方法，將課內閱讀與課外閱讀有機地結合在一起，指導學生學習撰寫讀書筆記、讀書小報、讀后感等，在實踐中提高語言運用能力。

三、結語

總之，當前初中語文作業設計不管是教師還是學生都存在很多問題。在新課程改革背景下，我們教師應該轉變傳統的教育觀念，重視“閱讀”作業的創新布置，讓學生通過完成多元化的閱讀任務來達到基礎知識的積累，語言能力的提升，這比起單純的文字試卷作業更具有價值。

參考文獻

[1]朱晨晨.初中語文閱讀作業設計及評價[J].作文成功之路，2017（11）.