影響學(xué)前兒童語(yǔ)言習(xí)得的幾個(gè)因素

□福建省柘榮縣雙城中心幼兒園 袁碧清

語(yǔ)言習(xí)得是人類語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)程。第一次語(yǔ)言習(xí)得，關(guān)系到兒童時(shí)代的語(yǔ)言能力發(fā)展。本文基于我多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素總結(jié)出學(xué)前兒童語(yǔ)言習(xí)得常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題。

一、母語(yǔ)的干擾

母語(yǔ)干擾是語(yǔ)言習(xí)得中十分重要的問(wèn)題。以閩方言為例，閩語(yǔ)方言區(qū)的兒童在學(xué)習(xí)普通話里容易受到本方言的干擾。幼兒在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，由于所處語(yǔ)言環(huán)境為閩語(yǔ)，無(wú)論是說(shuō)閩方言，還是操帶閩方言色彩的普通話，幼兒接受的語(yǔ)言系統(tǒng)并非標(biāo)準(zhǔn)的普通話教育。那么，幼兒獲得的語(yǔ)言主要有兩種：其一，是閩方言。主要來(lái)源于家庭當(dāng)中的中老年人群的日常交際。其二，是帶閩方言色彩的普通話。主要來(lái)源于家庭中年齡較輕的人群。當(dāng)然，并不能排除兒童通過(guò)觀看電視等影像資料或收聽(tīng)廣播等音頻資料獲得的語(yǔ)言信息。但這些語(yǔ)言獲取通道比之前兩者的影響力顯然遜色得多。同時(shí)，由前兩種途徑獲得并模仿之后的語(yǔ)言習(xí)慣很難通過(guò)其他途徑在短時(shí)間內(nèi)糾正。

二、相近讀音的混淆

學(xué)前兒童在剛剛擁有語(yǔ)言能力時(shí)，其聽(tīng)辨能力尚處低級(jí)階段，其言語(yǔ)發(fā)聲能力也處于逐漸完善時(shí)期。在這種情形下，相似的兩種讀音，雖然在大人們口中存在對(duì)立，如z和j是存在對(duì)立的兩個(gè)音位：資zi≠機(jī)ji。由于這兩個(gè)音的發(fā)音部位及發(fā)音方法都十分相似（包括與之同部位的送氣音和擦音）：

我在長(zhǎng)期的觀察中發(fā)現(xiàn)，這兩組聲母在學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)中混淆度相當(dāng)大。或?qū)組字完全讀如j組字，或?qū)⑺衘組字都讀為z組，也有在部分字中出現(xiàn)兩讀的情況。

三、語(yǔ)言的類推作用

類推是世界語(yǔ)言的共性。主要表現(xiàn)在將原本不同的兩種讀音以其中一個(gè)為參照而推導(dǎo)出相同讀音。當(dāng)大人在不經(jīng)意間使用或提到某一事物的名稱時(shí)，由于沒(méi)有及時(shí)、精確地傳授其發(fā)音特點(diǎn)，兒童在模仿時(shí)就可能出現(xiàn)類推。比如，“電腦”這一單詞，普通話讀dian nao，而有些兒童則讀為dian dao。這是由于前個(gè)字“電”dian，無(wú)論對(duì)于說(shuō)話者，還是接收者，都是相對(duì)清晰的，而后一個(gè)字“腦”nao，在兩字組的語(yǔ)流當(dāng)中，其聲母的發(fā)音響度可能被削弱。而要分辨這個(gè)單詞中的兩個(gè)不同聲母，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是存在難度的。因而，幼兒就會(huì)將后一個(gè)字的聲母類推為d。

當(dāng)然，類推只是個(gè)別現(xiàn)象，并不意味著兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中會(huì)因此而出現(xiàn)大量錯(cuò)誤的類推現(xiàn)象。不過(guò)，對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的及時(shí)修正仍是十分必要的。

四、情感因素的影響

以上我們提到的幾個(gè)因素都屬于語(yǔ)言因素。不過(guò)，除這些因素外，非語(yǔ)言因素也會(huì)影響學(xué)前兒童的語(yǔ)言習(xí)得。其中之一就是情感因素。具體而言，情感因素是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所帶的感情、情緒、態(tài)度、自信心、自尊心、進(jìn)取心、求知欲等。積極的情感可以促進(jìn)語(yǔ)言信息量的輸入。反之，消極的情感則可能阻礙信息的吸納。以實(shí)際教學(xué)來(lái)看，一個(gè)自我認(rèn)同、自我肯定意識(shí)比較強(qiáng)烈的兒童，或者得到來(lái)自外界鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)而建立起充分自信心的兒童往往比自我意識(shí)淡薄、缺少自信心的兒童更能積發(fā)出他們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得上的積極性、主動(dòng)性。

五、語(yǔ)言環(huán)境的作用與反作用

學(xué)前兒童正處于身心發(fā)展的階段，這一階段的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的可塑性，但體現(xiàn)出它受制于周圍環(huán)境的一面。自由、放松的語(yǔ)言環(huán)境能給兒童更好的發(fā)揮空間，而緊迫的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)造成更大的心理負(fù)擔(dān)，不利于思維的健康發(fā)育。時(shí)下，雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)教學(xué)成為一種潮流。這其中也存在一些跟風(fēng)的成分，認(rèn)為充分利用幼兒語(yǔ)言習(xí)得這一黃金期可以事半功倍。我們認(rèn)為，在提倡激發(fā)兒童語(yǔ)言潛能的前提下，仍應(yīng)當(dāng)因材施教、合理安排，不可急功近利、急于求成。

另一方面，語(yǔ)言環(huán)境還包括所處的文化環(huán)境。語(yǔ)言也只有植根于文化環(huán)境中才得以生存和發(fā)展。文化是個(gè)包羅萬(wàn)象的概念，涉及社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域。談文化對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響似乎有點(diǎn)過(guò)于寬泛。然而文化差異是不得小視的。例如，在漢語(yǔ)中，兔子被認(rèn)為是跑得很快的動(dòng)物。同樣，英語(yǔ)中也有“as fast as a hare”，意思是像野兔一樣快。不過(guò)英語(yǔ)的“as timid as a hare”翻譯為漢語(yǔ)即是膽小如鼠。也就是說(shuō)，英語(yǔ)中的hare（兔子）還是膽小的象征。對(duì)于中西文化的差異，在語(yǔ)言習(xí)得，特別是第二語(yǔ)言習(xí)得中，有必要引入文化教學(xué)。即讓兒童了解西方的文化典故及內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)前兒童，只能循序漸進(jìn)，從婦孺皆知的西方宗教故事或神話傳說(shuō)入手，在趣味性中培養(yǎng)起基本的文化素養(yǎng)。

六、性別因素

性別因素在語(yǔ)言能力上的差異顯現(xiàn)為許多人所認(rèn)可。以同齡學(xué)前兒童來(lái)看，女孩學(xué)會(huì)說(shuō)話往往比男孩略早，掌握的詞匯量及表達(dá)能力也略強(qiáng)于同齡男孩。在語(yǔ)言類的比賽中，女生獲獎(jiǎng)的比率也大于男生。有些人認(rèn)為這是性別在語(yǔ)言能力上具有先天的差異。即女孩比男孩的語(yǔ)言能力更強(qiáng)。我們更傾向于認(rèn)為其差異不是先天性的，而是后天社會(huì)角色扮演的不同在語(yǔ)言能力上的反射。

比如說(shuō)，一個(gè)有一男一女兩個(gè)小孩的家庭，父母對(duì)男孩說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、使用的詞匯可能與他們跟自己女兒說(shuō)話時(shí)不太相同。由于人們對(duì)男孩的定位是剛強(qiáng)的、直率的，因此多使用祈使句、肯定句。反之，對(duì)女孩的定位是柔弱的、含蓄的，因此多使用委婉的選擇問(wèn)句、疑問(wèn)句。另一方面，女性對(duì)于周圍事物的觀察通常更細(xì)膩、更敏感，這有利于她們對(duì)觀察對(duì)象感性的認(rèn)知的加深，從而激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的欲望。當(dāng)然，這并不意味著男孩語(yǔ)言能力在后天也絕對(duì)遜于女孩，我們也只是從大部分的調(diào)查研究中可以說(shuō)性別在兒童語(yǔ)言習(xí)得中存在著一定的影響因子。這問(wèn)題還有待于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)方面的研究。

七、家庭的經(jīng)濟(jì)因素

家庭是兒童最為重要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。由于兒童所處的家庭本身具有著一定的差異性，因此對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得也會(huì)造成一定的影響。經(jīng)濟(jì)情況較好的家庭中，能夠?yàn)閮和恼Z(yǔ)言習(xí)得提供更多的支持，例如，很多家境優(yōu)越的兒童在較小的年齡就可以接觸到系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。目前社會(huì)上很多的早教課程或者藝術(shù)課程中，都以鍛煉兒童的語(yǔ)言能力為主要內(nèi)容。有的藝術(shù)課堂會(huì)開(kāi)設(shè)專門針對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的課程，如小主持人課程等，從而能夠使兒童通過(guò)鍛煉提高語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。但目前社會(huì)上這種專門針對(duì)于兒童的語(yǔ)言鍛煉課程價(jià)格較高，很多經(jīng)濟(jì)狀況一般的家庭很難長(zhǎng)期為兒童創(chuàng)造這樣的語(yǔ)言習(xí)得途徑，從而造成了不同家庭之間的兒童，無(wú)法平等獲得語(yǔ)言習(xí)得資源。家庭的經(jīng)濟(jì)因素除了對(duì)兒童的語(yǔ)言專業(yè)訓(xùn)練方面具有差異性，在日常的生活內(nèi)容當(dāng)中也會(huì)給兒童帶來(lái)不同的語(yǔ)言習(xí)得條件。

根據(jù)研究顯示，經(jīng)濟(jì)情況較好的家庭中，每年的國(guó)內(nèi)和國(guó)外旅游次數(shù)明顯高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的家庭。而旅游是一項(xiàng)有效鍛煉兒童語(yǔ)言思維的途徑。通過(guò)旅游可以使兒童增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而能夠?yàn)閮和峁└嗟恼Z(yǔ)言素材，從而幫助兒童有效積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。另外，一些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭可以帶領(lǐng)兒童參與國(guó)際旅游，兒童在非母語(yǔ)國(guó)家中能夠接觸到更多的非母語(yǔ)內(nèi)容，從而能夠幫助兒童提前體驗(yàn)到非母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)能夠更好地掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)。

八、兒童照料方式的影響因素

由于我國(guó)兒童照料方式有著一定的區(qū)別，從而在兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，也表現(xiàn)為不同的特點(diǎn)。對(duì)于兒童照料，目前我國(guó)社會(huì)普遍存在的方式主要有長(zhǎng)輩照料、專業(yè)機(jī)構(gòu)照料以及雇傭者照料。這三種照料方式給兒童語(yǔ)言習(xí)得提供了不同的條件。由于我國(guó)很多家庭都是雙職工家庭，因此很多老人承擔(dān)起了照料晚輩的職責(zé)。因此，老人的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生著重要影響。由于老人受到傳統(tǒng)觀念的影響，普遍對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的后天影響認(rèn)識(shí)不足，因此在日常照料過(guò)程中很少對(duì)兒童語(yǔ)言的具有針對(duì)性的培養(yǎng)，而是通過(guò)兒童先天具有的語(yǔ)言習(xí)得能力進(jìn)行語(yǔ)言的掌握。這種長(zhǎng)輩照料條件下的兒童語(yǔ)言習(xí)得，能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)較為輕松愉悅的語(yǔ)言氛圍，從而降低兒童在語(yǔ)言習(xí)得時(shí)出現(xiàn)的緊張感和焦慮感。但長(zhǎng)輩照料方式也存在一定缺陷，由于老人的語(yǔ)言內(nèi)容往往沒(méi)有年輕人豐富，從而無(wú)法更好地幫助兒童積累語(yǔ)言素材，從而導(dǎo)致兒童語(yǔ)言的單一性。專業(yè)機(jī)構(gòu)照料方式主要有幼兒教育和小學(xué)教育。

幼兒教育的對(duì)象是年齡較小的兒童，這些兒童普遍具有語(yǔ)言習(xí)得能力發(fā)展不成熟，語(yǔ)言知識(shí)和技能積累有限的特點(diǎn)。在幼兒園的教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)是其中重要的組成內(nèi)容。幼兒園老師通過(guò)組織幼兒背誦詩(shī)歌等形式來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在幼兒園的照料過(guò)程中，幼兒可以收到較為系統(tǒng)的語(yǔ)言鍛煉，從而幫助幼兒提高語(yǔ)言習(xí)得效果。小學(xué)階段的語(yǔ)言習(xí)得主要是通過(guò)語(yǔ)文課進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面有一個(gè)綜合性的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為課文閱讀、分析以及寫作，語(yǔ)文老師可以通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。雇傭者照料也是目前社會(huì)中的一種較為常見(jiàn)的兒童照料方式，很多家庭由于多種因素影響，兒童的父母及其他長(zhǎng)輩不具備親自照料兒童的條件，因此會(huì)雇傭他人對(duì)兒童進(jìn)行照料。由于照料者與兒童之間往往沒(méi)有緊密的聯(lián)系，從而使得很多兒童無(wú)法有效地與照料者進(jìn)行語(yǔ)言交流溝通，從而降低了兒童語(yǔ)言習(xí)得和鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，照料者往往以確保兒童飲食、安全等為主，對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的專注程度不足，從而給兒童語(yǔ)言習(xí)得帶來(lái)一定的影響。

九、父母的影響因素

俗語(yǔ)說(shuō)，父母是兒童的第一任老師。父母對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得有著極大的影響。由于兒童父母的學(xué)歷、素質(zhì)、語(yǔ)言習(xí)慣等都有著一定差異，因此兒童在與父母進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，不可避免地會(huì)受到父母的影響，從而造成語(yǔ)言習(xí)得水平的不同。由于大多數(shù)的父親比母親的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)練，因此兒童在語(yǔ)言積累方面會(huì)受到母親更多的影響。如果母親在與兒童溝通是能夠注重對(duì)語(yǔ)言質(zhì)量的提升，將對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。另外，由于母親的語(yǔ)言聲音更加柔和，能夠給兒童以舒緩和安全的心理暗示，從而使兒童能夠提高語(yǔ)言應(yīng)用的意愿。隨著我國(guó)年輕一代的學(xué)歷和素質(zhì)的整體提升，能夠?yàn)閮和Z(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)建更好的條件。父母素質(zhì)越高，對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)容和形式的把握和控制水平越高，從而能夠使兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)到更為規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)容，避免不健康、不規(guī)范語(yǔ)言對(duì)兒童造成的不良影響。父母對(duì)于低齡兒童的母語(yǔ)認(rèn)知和掌握具有著極為明顯的影響，通過(guò)父母有效的語(yǔ)言傳遞，能夠使兒童形成良好的母語(yǔ)探索和創(chuàng)新發(fā)展方式，從而提高低齡兒童的語(yǔ)言水平。

十、兒童生理因素

由于兒童的語(yǔ)言習(xí)得必須建立在生理機(jī)能的發(fā)育基礎(chǔ)之上，因此兒童生理因素也是語(yǔ)言習(xí)得的重要影響內(nèi)容之一，這也可以解釋為什么聽(tīng)力系統(tǒng)或者語(yǔ)言系統(tǒng)出現(xiàn)障礙的兒童在進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中會(huì)受到較大的阻礙。另外，由于兒童先天口腔結(jié)構(gòu)組織會(huì)存在一些差異，使得一些兒童在咬字發(fā)音時(shí)會(huì)遇到一定的阻力。對(duì)于這些由于生理性因素而影響到語(yǔ)言習(xí)得的兒童，可以采用后天干預(yù)措施幫助他們提高語(yǔ)言能力。例如，對(duì)于聽(tīng)力系統(tǒng)有先天障礙的兒童，可以利用助聽(tīng)設(shè)備提高他們對(duì)于外界語(yǔ)言內(nèi)容的獲得效果。對(duì)于發(fā)音障礙的兒童，可以通過(guò)發(fā)音矯正來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言能力。

十一、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言習(xí)得在學(xué)前兒童的成長(zhǎng)教育中占據(jù)極其重要的地位。它是兒童語(yǔ)言能力日趨完善的階段，也是諸多言語(yǔ)習(xí)慣逐漸形成的階段。應(yīng)當(dāng)重視這一階段存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，給予正確的引導(dǎo)。