以品質(zhì)教育推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

□侯文麗

一、引言

大學(xué)是一個自主學(xué)習(xí)的殿堂，大學(xué)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這也是各大高校首當(dāng)其沖的職責(zé)和使命。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想整治工作會議上指出，高校的立身之本在于“立德樹人”。面對當(dāng)下“雙創(chuàng)”——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的教育戰(zhàn)略部署，三亞學(xué)院提出了“五種品質(zhì)”的教育理念。學(xué)校認(rèn)為，要想把三亞學(xué)院建設(shè)成為一流的大學(xué)，必須把培養(yǎng)一流人才放在首要位置上。面對當(dāng)今社會需求和國家教育的總體號召，并結(jié)合習(xí)近平總書記的“立德樹人”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”思想，三亞學(xué)院提出品質(zhì)教學(xué)，堅持“以學(xué)生為中心”，以“五種品質(zhì)”的教學(xué)理念，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有理念，落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，把培養(yǎng)一流人才的核心任務(wù)和最終目標(biāo)落到實處。

“五種品質(zhì)”的教學(xué)理念主要以“品質(zhì)”為依托。“品質(zhì)”主要指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識等實質(zhì)。“品”指品性、品格、品德等內(nèi)在修養(yǎng)，“質(zhì)”指質(zhì)量、質(zhì)地，又指素質(zhì)、本質(zhì)、稟性等。國內(nèi)外諸多學(xué)者對品質(zhì)教學(xué)也有著諸多的理解，他們將“品”和“質(zhì)”分開來定義，大致可分為三類觀點，一曰品德；二曰優(yōu)質(zhì)；三曰素質(zhì)。品質(zhì)以“品”為重即為品德；品質(zhì)以“質(zhì)”為重即為優(yōu)質(zhì)；若二者結(jié)合兼?zhèn)洌云泛糍|(zhì)，以質(zhì)應(yīng)品，則為素質(zhì)。本文通過分析比較學(xué)術(shù)界這三類品質(zhì)教育的定義，對其進行了詳細(xì)的梳理和歸納，列出以往學(xué)者對品質(zhì)教育給予的幾種定義。第一，由美國國家品質(zhì)教育協(xié)會從教學(xué)的道德原則和責(zé)任感兩個方面給出的定義是品質(zhì)教育就是學(xué)校人員、家長和社區(qū)成員共同用來幫助學(xué)生和年輕人成為關(guān)愛他人的、遵守道德原則的和有責(zé)任感的人的方法。第二，由中國學(xué)者丁鋼從優(yōu)質(zhì)教育、高質(zhì)量和能力等方面給出的定義是優(yōu)質(zhì)教育是一種經(jīng)過各種因素的綜合化而實現(xiàn)的高質(zhì)量、高效率、高效益的學(xué)校教育。第三，由中國學(xué)者史寧中、柳海民從現(xiàn)實、創(chuàng)新、智慧、人性等素質(zhì)層面給出的定義是素質(zhì)教育是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。

綜上所述，以上學(xué)者對“品質(zhì)”教育的定義從不同層面有諸多理解，分別從不同層面揭示了“品”或“質(zhì)”的特征。從品德層面來講，品質(zhì)教育較強調(diào)人的態(tài)度、感知和行為的教育；從優(yōu)質(zhì)層面來講，品質(zhì)教育較強調(diào)教學(xué)的效率和品質(zhì)，把質(zhì)量的水平作為評判品質(zhì)教育的標(biāo)尺；從素質(zhì)層面來講，品質(zhì)教育較強調(diào)人格的全方位塑造，要德智體美勞全面發(fā)展。基于以上觀點，筆者認(rèn)為品質(zhì)教育是在引導(dǎo)學(xué)生向善的基礎(chǔ)上去挖掘并培養(yǎng)學(xué)生特質(zhì)的一種去功利化的還原生命本真的教育，即人之為人的教育。

二、構(gòu)建“五種品質(zhì)”對標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)

國家“十三五”期間，也大力要求高校要以學(xué)生為中心，改革學(xué)校在各個專業(yè)開設(shè)的教學(xué)理念和教學(xué)體系，并有效地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，增進學(xué)生走出校園、走向社會的信心。三亞學(xué)院根據(jù)國家教育部的精神，于2015年開始，籌劃學(xué)校的“十三五”教育發(fā)展核心理念，已經(jīng)形成了各個學(xué)院各個專業(yè)圍繞教學(xué)體系構(gòu)建課程地圖，用課程脈絡(luò)反應(yīng)出課程的關(guān)系和重要程度，把“十三五”教學(xué)理念又在三亞學(xué)院推向一個新的高度。2017年10月，學(xué)校針對國家教育部“十三五”教學(xué)精神，又提出了具有三亞學(xué)院教學(xué)特色的“五種品質(zhì)”的教育理念，也將學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“五種品質(zhì)”對標(biāo)建設(shè)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層涵義，讓品質(zhì)教學(xué)成為質(zhì)量核心、系統(tǒng)設(shè)計、實踐先行、“加減”有度、精細(xì)存量的三亞學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要支撐，也是三亞學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上必須要革新的具有三亞學(xué)院代表的“十三五”教學(xué)精神。自黨的十九大召開以來，國家領(lǐng)導(dǎo)人也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了我國高校教育發(fā)展的重要行列，三亞學(xué)院也由管理學(xué)院一并承建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然，也要把“五種品質(zhì)”的教學(xué)理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，落實學(xué)校的品質(zhì)教學(xué)理念，也開創(chuàng)學(xué)校的雙創(chuàng)教育的穩(wěn)健之路。

品質(zhì)，在人們心目中是一種美好、優(yōu)質(zhì)、規(guī)范的代名詞，將品質(zhì)引申到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生和教師教學(xué)相長，共同擁有智慧的力量，享受創(chuàng)新的自由，追求一種新的生態(tài)化、可持續(xù)化的教學(xué)模式，為學(xué)生走出校園，更好地步入社會創(chuàng)造未來奠定堅實的基礎(chǔ)，品質(zhì)教育就似一扇天窗，可以讓七色陽光拂煦在學(xué)生和教師的身上。可以讓教學(xué)變得更有意義，更加充滿微笑和活力。

三亞學(xué)院針對當(dāng)前雙創(chuàng)教育的洪流提出了要以學(xué)生為中心，實行品質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有“五種品質(zhì)”的高校才子的教學(xué)理念，這五種品質(zhì)分別是價值觀、思維方式、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力。每種品質(zhì)對標(biāo)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中都有其具體意義。

(一)價值觀。價值觀是以人的思維感官的認(rèn)知、理解為基礎(chǔ)，判斷專業(yè)、行業(yè)事物的一種價值取向，體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識或社會行業(yè)中的作用和地位。

(二)思維方式。思維方式是指人面對事物，思考問題時的一種思維模式，構(gòu)建這種品質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立和構(gòu)建出清晰的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平的思維模式，在今后步入社會，以靈活多變的思維邏輯來應(yīng)對創(chuàng)業(yè)問題。

(三)專業(yè)方法。專業(yè)方法是指人面對事物，解決問題時的根本方法，該品質(zhì)目的是為了讓學(xué)生具有以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為核心的解決問題的方法，例如創(chuàng)業(yè)計劃書、財務(wù)報表等，可以游刃有余地解決實際工作中的諸多問題。

(四)專業(yè)技術(shù)。專業(yè)技術(shù)是將基礎(chǔ)技術(shù)向?qū)嵱眯图夹g(shù)轉(zhuǎn)化，將各項技術(shù)專業(yè)化、體系化，并成為實際操作方式方法落實到學(xué)生中去，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙盤模擬技術(shù)ERP等，都是將研發(fā)出來的基礎(chǔ)性科學(xué)技術(shù)手段與專業(yè)學(xué)科結(jié)合，形成專業(yè)化、體系化的技術(shù)軟件，學(xué)生可通過軟件操作，靈活快捷地掌握專業(yè)知識。

(五)職業(yè)能力。職業(yè)能力是指人從事其職業(yè)后的多種綜合能力，這和品質(zhì)息息相關(guān)，不可分割，人所具有的多方品質(zhì)可以直接反映出他具有的綜合能力，在校期間，不僅要讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，專業(yè)技術(shù)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合能力，以品質(zhì)的積累勃發(fā)出綜合能力水平。

以學(xué)生為中心，五種品質(zhì)教學(xué)理念的提出，必須要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正相結(jié)合，繼而才能落實這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育洪流下的品質(zhì)教育的真實意義，故而學(xué)校又將學(xué)生在校期間所應(yīng)學(xué)到的雙創(chuàng)各類課程，如公共基礎(chǔ)課、核心課、方向課、綜合實踐課等，分別和學(xué)校所提出的這五種品質(zhì)進行一一標(biāo)對，根據(jù)課程的授課內(nèi)容和學(xué)校的知識能幫助學(xué)生形成或提升哪種品質(zhì)、能力為標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與五種品質(zhì)對接起來，更加強化三亞學(xué)院對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。“五種品質(zhì)”與“課程體系”對標(biāo)的關(guān)系如圖1所示。

圖1 五種品質(zhì)對標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系圖

基于此，學(xué)校會十分明確培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程都可以和“五種品質(zhì)”相結(jié)合。該課程體系就像是每一位學(xué)生的營養(yǎng)菜單，四年過后，讓學(xué)生能汲取到充足的知識養(yǎng)分，而品質(zhì)教育是一個支點，可以讓學(xué)生在汲取知識養(yǎng)分時，更具有針對性、方法性、科學(xué)性、靈活性。這樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入品質(zhì)教育，讓品質(zhì)教育的提出更有意義，雙創(chuàng)教育的每一門課程融入品質(zhì)教育也能體現(xiàn)出這門課程的價值，學(xué)生也能通過入學(xué)教育對學(xué)校開設(shè)的課程有一定的了解，也能對“五種品質(zhì)”有一種解讀，在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的文化水平，還可以深化學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，學(xué)生將會更加明確走入學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是什么，品質(zhì)與教育以相互映襯、雙贏的態(tài)勢穩(wěn)步發(fā)展，實施三亞學(xué)院在國家號召下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也實現(xiàn)了三亞學(xué)院自有革新的教學(xué)改革。

三、結(jié)語

在現(xiàn)如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益盛行的大環(huán)境中，大學(xué)教育不能僅局限于書本知識和傳道授業(yè)，要靈活多變，把能力培養(yǎng)和技術(shù)掌握融合到大學(xué)教育中來，至此，品質(zhì)教育就顯得尤為重要。品質(zhì)教育是教學(xué)改革的一種新型手段，也是我國教學(xué)的一項新興的研究領(lǐng)域，它有著十分重要的理論意義和實踐意義。三亞學(xué)院緊跟國家新興的教改趨勢，提出的“五種品質(zhì)”教育理念，再結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，將二者一一對標(biāo)，落實品質(zhì)教育的實質(zhì)深意，把學(xué)校的雙創(chuàng)教育價值從宏觀(社會價值取向，從國家政治、社會、經(jīng)濟、文化等方面作為出發(fā)點，開展教育活動)、中觀(均衡主義價值取向，從人的價值和社會的價值相輔相成，相互平衡為出發(fā)點，開展教學(xué)活動)、微觀(個體價值取向，以個體的德智體美勞全面發(fā)展為出發(fā)點，開展教學(xué)活動)的角度分別引入到教師的課堂中，讓學(xué)生從這三個視角去深入挖掘知識、儲備知識，能更加順利地畢業(yè)步入社會大課堂。實現(xiàn)學(xué)校最本真的育人目的。三亞學(xué)院深化教學(xué)改革，以習(xí)主席提出的雙創(chuàng)教育為引導(dǎo)，開展“五種品質(zhì)”的教育理念，以其為突破口，將具有三亞學(xué)院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容貫穿到教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的高校人才培養(yǎng)全過程中。同時，也讓師生在教學(xué)相長的氛圍中，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。