基于移動平臺下的“計算機應用基礎”精品課建設與開發

趙新春　李鳳祥

摘 要：文章從依托多媒體移動平臺的基礎上構造“計算機應用基礎”精品課程建設與改革的設計思路，對比傳統授課模式與移動平臺下授課模式的差別，作為精品課建設的核心指導，以此來響應國家教育部提出的“人人皆學，處處能學，時時可學”的大學習形態。

關鍵詞：計算機應用基礎；精品課；移動平臺

應國家教育部于2001年4號文件《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號）精神，整合各類教學改革成果，促進高等學校對教學工作的投入，建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。經過近20年的探索與發展，國家教育部決定認定490門課程為2017年國家精品在線開放課程，其中在大學本科及以上教育中計算機基礎類課程中“大學計算機”“計算機文化基礎”等課程通過國家精品課程的認定與審查，而大專高職院分類中并沒有該課程的建設。遼寧軌道交通職業學院一直在統一安排和指導下進行各個專業不同課程的精品課建設與開發，“計算機應用基礎”課程仍沒有得到建設，這也是筆者進行該門課程精品課建設與開發的動力與源泉。

1 精品課建設與改革的設計思路

1.1 “計算機應用基礎”課程建設意義

隨著國家大力推進各級各類教學的信息化進程的發展，“計算機應用基礎”課程更普遍地被認為是基礎課程、簡單課程。然而，從統計數據來看，目前我國計算機應用水平相對較低，企業信息化水平不高，上網企業與上網家庭數量還較少，信息技術在企業與家庭中應用尚不夠普及。據國家統計中心研究，我國信息化能力不僅遠落后于美日等發達國家，也落后于新加坡、韓國、菲律賓、埃及、印度等發展中國家；網民占人口比例瑞典達67%，瑞士60%，德國49%，我國僅3.5%。國內計算機應用發展很不平衡，依據《2017中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截至2017年6月，我國非網民規模為6.32億。上網技能缺失以及基礎計算機技能、文化水平限制仍是阻礙非網民上網的重要原因。調查顯示，因不懂電腦＼網絡等知識水平限制而不上網的比例分別為52.6%和26.9%，我國計算機信息化普及道路仍舊艱辛，繼續打造精準的“計算機應用基礎”精品課程勢在必行。

1.2 “計算機應用基礎”精品課建設與改革思路

本課題致力于將移動平臺（藍墨云班課）作為教學貫穿手段，采取結合翻轉課堂模式教學為主要授課方式，教師精講與輔導為內容的授課結點，調動學生學習的激情與興趣，從而使學生能夠達到自主縱深學習的目的。圖1能夠直觀地表達筆者對該課程精品課建設過程的思路與模式。

2 “計算機應用基礎”課程建設過程中發現存在的問題及改進調整方法

2.1 基于移動平臺下的混合教學模式的設計與開發

“計算機應用基礎”課程是一門古老的課程，已經用傳統教學方式進行若干輪次實踐教學，教學過程中我們發現存在若干問題。首先課堂模式問題，采用傳統授課的步驟來完成，教師講課的過程就會出現部分同學掉隊的情況；學生做課堂任務的環節，極易出現兩極分化現象，部分優質學生課堂學習喂不飽，大部分同學課堂學習質量差。傳統模式教學方法明顯課上時間利用率不高，課下監督學生學習效果不好，而又缺失反饋學生出現問題的環節。針對此現象，精品課程改革的目的在于更好地優化傳統教學模式，將“計算機應用基礎”課程的課堂教學模式演變為“依托移動平臺（云班課）推發學習資料【課下先學習（提供充足資料）】課上完成任務（教師巡視檢查任務完成過程）教師有針對性地講解和與學生溝通答疑（依托移動平臺學生的即時反饋）教師根據學生提供完成任務出現問題集中講解課下布置任務并依托移動平臺進行溝通與即時答疑”。因此，該課程的精品課建設過程是一個綜合應用多媒體移動平臺來控制課堂上教學和課堂下自學的新型模式[1]。

2.2 以開發適用教材為中心，建設教材資源庫

優質而充足的教學資源是輔助學習的良好助手，依托多媒體移動平臺下的多感官教學資源會使學習效率提高、學習周期縮短。因此，打造形式豐富、內容精良的數字化教學資源，是符合現階段學校與社會普遍學習的最優方式。開發數字資源：（1）錄制視頻資源，視頻資源是最直觀、最有效的教學與學習渠道。（2）教材開發，現行出售的各種不同版本的“計算機應用基礎”教材，理論性仍舊占主導，實踐操作的針對性不強。（3）開發教學實例資源，教學實例是教師課堂上擬采用的有針對性的教學內容，以往是放在課堂上臨時下發，讓學生完成任務?，F將部分任務提前下發到課堂前，學生提前練習并按照要求完成任務。課堂上，老師的角色更多的是檢驗任務完成情況，預計實例以每2學時一個實例資源包的形式下發。（4）課件資源，建設課件資源也是重中之重，一份理想的課件資源是對眾多書籍重點的總結與突出顯示，避免學生在看書時抓不到重點與細節，囫圇吞棗。（5）依托移動平臺建設試題資源庫，任何的學習過程之后都需要進行檢驗，作為學生最好的檢驗方式就是拿到國家級考證的資格證書。因此，依托計算機國家級考試的參考標準來建立試題資源庫，給學生提供一個高標準的考核體系，及時衡量學生的學習效果則是最有說服力的考核方式[2]。

2.3 教師隊伍建設

所有教學的教師們常年在一線教學，有著豐富的教學經驗，卻甚少有系統的教學總結與交流，更很少有團隊建設以及教學科研方面的互動。在打造精品課小組教師隊伍建設上現擬定從如下角度出發：首先，教師成員統一思想，認知國家打造精品課程的重要意義以及遼寧軌道交通職業學院目前緊跟國家號召，大家思想統一，齊心協力好辦事。其次，定期開展精品課小組成員交流會，小組成員開展切實的教學經驗交流會，將即時的教學體會互相溝通，統一教學方法和教學重點，積極反饋交流學生的學習情況。最后，督促教師成員積極參與與該課程有關的科研項目和撰寫論文。

2.4 教學效果的分析與總結

教學效果的分析與總結是對教學環節和學生學習情況的反思，將學期末的教學效果分析與總結工作拿到以每教學單元為單位的課后進行，那么教學效果的提升將更加明顯。傳統的教學模式下的教學效果分析僅能體現出學生的課堂學習參與度，無法體現學生利用課下學習的情況；如果將整個教學效果的分析環節依托移動平臺如藍墨云班課，那么統計教學的數據參與面更廣、更細致，反映出的數據也更有說服力。通過總結與分析，一系列的數據背后表現的是整個教學過程和學生學習過程的真實情況[3]。

2005年，聯合國將不會使用電腦學習、交流的人定義為“現代文盲”，同時“掃盲與技能發展”國際會議于2018年9月7日在巴黎舉行，探討如何在政策、實踐、制度和治理等方面將掃盲與技術、職業技能有效地聯系起來。我們是從事高等職業教育的一線教學人員，有責任和義務緊跟國際形勢、緊跟國家教育政策，為新一時期的解決電腦基礎操作普及工作作出個人應有的努力。

[參考文獻]

[1]魏茂林.中職《計算機應用基礎》精品網絡課程建設與實踐[J].中國教育信息化，2018（12）：29-31，35.

[2]劉琴琴.應用技術型本科院校精品課程實踐與研究—以院級《計算機應用基礎》精品課程為例[J].電子制作，2015（16）：41-42.

[3]鄧佳.高職《計算機應用基礎》精品課程網絡資源設計與開發[D].武漢：華中師范大學，2011.