基于“雨課堂”的高職“氣動(dòng)技術(shù)”課程移動(dòng)微學(xué)習(xí)研究

吳茹石

摘 要：文章借助“雨課堂”平臺(tái)以高職“氣動(dòng)技術(shù)”課程為實(shí)踐對(duì)象，依據(jù)“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的教學(xué)應(yīng)用模式，開(kāi)發(fā)基于“雨課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課程互動(dòng)性，整合課前、課中、課后環(huán)節(jié)，全面提升教學(xué)效果，推動(dòng)同類課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：雨課堂；移動(dòng)微學(xué)習(xí)；氣動(dòng)技術(shù)

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)的迅速普及，各種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的大量出現(xiàn)，使得移動(dòng)微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。面對(duì)新的形勢(shì)，如何將新的教學(xué)手段應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，如何讓智能手機(jī)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如何在高職學(xué)校實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，已成為當(dāng)下高職教育界研究的熱點(diǎn)。

“氣動(dòng)技術(shù)”課程是五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，本文以五年制高職“氣動(dòng)技術(shù)”課程的改革實(shí)踐為例，構(gòu)建全新的“雨課堂”支撐的移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，探討如何利用雨課堂教學(xué)工具有機(jī)整合課堂內(nèi)外，進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究，為專業(yè)理實(shí)課程探析課程建設(shè)和改革的新方法、新途徑。

1 移動(dòng)微學(xué)習(xí)內(nèi)涵

移動(dòng)微學(xué)習(xí)包括兩層含義：移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代通訊終端設(shè)備在任何時(shí)間或任何地點(diǎn)都能進(jìn)行的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這些移動(dòng)設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠?yàn)榻逃吆蛯W(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的雙向互動(dòng)交流[1]。

微學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化、碎片化，但并不破壞學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。微學(xué)習(xí)內(nèi)容具有獨(dú)立性、小片段、時(shí)間短、個(gè)性化的特點(diǎn)。微學(xué)習(xí)是一種面向全民個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的新型學(xué)習(xí)方式[2]。

綜合來(lái)看，“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者方面都區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，是一種可以實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)學(xué)處處學(xué)”的新的學(xué)習(xí)模式。

2 高職“氣動(dòng)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“氣動(dòng)技術(shù)”是以基礎(chǔ)理論+工程實(shí)踐為主的專業(yè)核心課程。無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從1998年起開(kāi)設(shè)“氣動(dòng)技術(shù)”課程，并于2004年，將其定位為無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自控系和機(jī)電系六大專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程對(duì)今后從事各類機(jī)電設(shè)備操作、維修、維護(hù)和設(shè)計(jì)的學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要的支撐作用。就目前無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校這門(mén)課程的教學(xué)來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題。

2.1 教學(xué)實(shí)施注重實(shí)踐、輕視理論

無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“氣動(dòng)技術(shù)”課程共計(jì)安排60學(xué)時(shí)，并集中在兩周內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的方式多為教師講解完相關(guān)理論后，通過(guò)動(dòng)手示范教會(huì)學(xué)生如何操作。學(xué)生往往對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不大，認(rèn)為只需要學(xué)會(huì)怎么操作即可。而五年制高職人才培養(yǎng)方案是要求學(xué)生一方面要掌握必備的理論知識(shí)，另一方面要具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。減少了理論知識(shí)的傳授，將降低學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的電、氣控制系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的能力，將不利于學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展和學(xué)歷的提升。

2.2 教學(xué)設(shè)備數(shù)量少、應(yīng)用面窄

無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校氣動(dòng)方面的實(shí)驗(yàn)設(shè)備僅有6套，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間占用了大量的課時(shí)，因此理論的內(nèi)化和拓展能力的提升都無(wú)法在課上實(shí)施。此外無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)是采用各種氣動(dòng)分立元件完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于需要綜合傳感器技術(shù)、PLC控制技術(shù)的復(fù)雜課題將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展和綜合運(yùn)用需要的[3]。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，評(píng)價(jià)結(jié)果失真

評(píng)價(jià)體系單一，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生知識(shí)掌握情況。目前，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“氣動(dòng)技術(shù)”這門(mén)課采用的考核方式為考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力。缺少理論知識(shí)的考核和過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平。

鑒于“氣動(dòng)技術(shù)”課程的特點(diǎn)以及對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)形式。

3 基于雨課堂的高職“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 雨課堂的簡(jiǎn)介

“雨課堂”是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育部共同研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具[4]，旨在連接教師和學(xué)生，提供課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后總結(jié)的全方位功能。雨課堂功能基于最常見(jiàn)的Power Point和微信，教師和學(xué)生均可直接使用。課堂上師生通過(guò)課堂練習(xí)和互動(dòng)，活躍氣氛，提高學(xué)生課堂參與度。同時(shí)雨課堂還內(nèi)嵌了“學(xué)堂在線”的大量?jī)?yōu)秀慕課資源，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，雨課堂被譽(yù)為結(jié)合了線上慕課資源共享的優(yōu)點(diǎn)和線下傳統(tǒng)課堂面對(duì)面言傳身教的優(yōu)點(diǎn)于一身的混合式智慧教學(xué)工具[5-6]。隨著校園信息化和智能手機(jī)的普及，高職學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)獲取信息、知識(shí)，這已經(jīng)成為高職學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，也為基于“雨課堂”的移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)施提供了保障。

3.2 “雨課堂”支撐的移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.2.1 課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng)包括以下幾項(xiàng)。

（1）教案。

教案中除了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容等傳統(tǒng)內(nèi)容外，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)基于“雨課堂”的課上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（2）基于“雨課堂”教學(xué)資源制作。

①課前使用。

a.根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容將情景導(dǎo)入，學(xué)習(xí)任務(wù)，重難點(diǎn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)制作成不超過(guò)的8頁(yè)的預(yù)習(xí)PPT。預(yù)習(xí)PPT采用H5頁(yè)面，配語(yǔ)音講解，情景導(dǎo)入可以插入視頻網(wǎng)站的視頻。預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)控制在10～15 min效果最佳。

b.利用“雨課堂”的手機(jī)習(xí)題功能考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

c.利用“雨課堂”的投票功能了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的訴求和認(rèn)知度。

②課上使用。

教師可以利用以前教學(xué)使用的PPT，在原PPT的基礎(chǔ)上通過(guò)“雨課堂”添加課前測(cè)試題，隨堂測(cè)，重難點(diǎn)掌握情況投票，課后作業(yè)及下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)等。

③課后使用。

a.制作好與每次課內(nèi)容匹配的課后練習(xí)題，考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

b.網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容的拓展應(yīng)用資源鏈接，通過(guò)微信平臺(tái)推送給學(xué)生。

（3）資源上傳。

教師通過(guò)PPT中的“雨課堂”插件將制作好的課件和習(xí)題上傳至“雨課堂”云端資料庫(kù)，可以在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)用。如圖1所示。

3.2.2 課上活動(dòng)

“氣動(dòng)技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將借助虛擬手段的理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)際操作和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)合理地結(jié)合起來(lái)，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得最好的教學(xué)的效果。

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

此階段利用“雨課堂”進(jìn)行隨堂課前小測(cè)，這個(gè)小測(cè)是對(duì)前一次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)，意在了解學(xué)生對(duì)上次課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，題數(shù)5～8題即可，以便教師掌握學(xué)生的情況并進(jìn)行針對(duì)性講解。最后通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)與本次課的內(nèi)容進(jìn)行銜接。

（2）重難點(diǎn)講解與教師答疑。

此階段利用“雨課堂”P(pán)PT以圖片文字形式呈現(xiàn)重難點(diǎn)。開(kāi)放彈幕和投稿，學(xué)生可暢所欲言也可對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)趣味性和互動(dòng)性。課上限時(shí)答題功能幫助老師了解學(xué)生聽(tīng)課效果。

（3）分小組動(dòng)手實(shí)操。

各小組可以參考教師推送的微視頻，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師巡回檢查，答疑解惑。當(dāng)各小組完成基本實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，教師可通過(guò)課上限時(shí)答題功能發(fā)布拓展任務(wù)，各小組可以采用小組PK的形式，自行設(shè)計(jì)操作方案，完成氣動(dòng)回路的設(shè)計(jì)和氣路連接，并上傳圖片完成答題。教師可以將各小組答題情況和學(xué)生答案展示至大屏幕。同時(shí)教師可通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)為每個(gè)小組打分和點(diǎn)評(píng)。

（4）作業(yè)布置。

總結(jié)今日做學(xué)，布置作業(yè)。根據(jù)課程知識(shí)脈絡(luò)，布置下次課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

3.2.3 課后反饋

課后，教師通過(guò)“雨課堂”發(fā)布一份練習(xí)題，這份練習(xí)題應(yīng)涵蓋這一課所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師設(shè)定的時(shí)間期限內(nèi)完成，完成后可得到分?jǐn)?shù)和題目解析。教師通過(guò)后臺(tái)可以查看學(xué)生的完成用時(shí)和得分情況。這些后臺(tái)數(shù)據(jù)為教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)都提供了重要依據(jù)。

該課程所有教學(xué)內(nèi)容完成后，教師推送一套綜合的考試題。此階段在教師的監(jiān)督下完成考試。考試成績(jī)可作為本門(mén)課程理論總評(píng)成績(jī)的組成部分記錄在“雨課堂”系統(tǒng)的后臺(tái)。

課后，學(xué)生也可以隨時(shí)通過(guò)“雨課堂”私信與教師互動(dòng)，教師可隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

3.3 “雨課堂”支撐的教學(xué)評(píng)價(jià)

“雨課堂”支撐的教學(xué)評(píng)價(jià)如表1所示。

本研究采用多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，具體結(jié)合形式為：“雨課堂”反饋的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)占1/3；“雨課堂”推送的理論考試成績(jī)占1/3；實(shí)訓(xùn)成績(jī)占1/3。基于“雨課堂”的后臺(tái)數(shù)據(jù)支撐，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有詳盡的數(shù)據(jù)記錄。該評(píng)價(jià)方法綜合考慮了平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)，理論成績(jī)和動(dòng)手能力，真正做到了過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為合理。

4 結(jié)語(yǔ)

在“氣動(dòng)技術(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，借助“雨課堂”把課前預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)，課后評(píng)價(jià)反饋，資源建設(shè)等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來(lái)。將線上的移動(dòng)微學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)授課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)。大幅開(kāi)發(fā)課外環(huán)節(jié)，緩解課時(shí)壓力，提高了課堂效率，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，取得了較好的教學(xué)效果，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。將移動(dòng)微學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相結(jié)合，符合國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，為在新形勢(shì)下專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革做出了初步探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]北京教育科學(xué)研究院.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·美術(shù)鑒賞[M].北京：人民美術(shù)出版社，2009.

[2]HUG T，LINDNER M，BRUCK P A.Microlearning： Emerging concepts，practices and technologies after e-learning[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.

[3]曾文，汪劉一，張殿武.液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)電力教育，2014（3）：116-117.

[4]曾瑞鑫.學(xué)堂在線召開(kāi)發(fā)布會(huì)宣布推出智慧教學(xué)工具—雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：66-68.

[5]黃成龍.雨課堂讓教學(xué)更輕松[J].科教文匯，2016（35）：27-28.

[6]劉芳.基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究[J].科技資訊，2016（36）：184-186.