淺談信息化教學設計與實施

張俊霞

摘要：信息化教學設計《圖形圖像處理》課程是以學生為中心，教師為主導，對學生進行分組、分崗的組織形式授課，在教學過程中，采用合作探究法、情境教學法，依托網(wǎng)絡教學平臺，使用“AR增強現(xiàn)實”案例、“VR虛擬現(xiàn)實”環(huán)境體驗、“騰訊直播”“圖片對比”“全能畫圖板”“思維導圖”等信息化手段，實施差異化教學，實現(xiàn)做中學、做中教的目的。

關鍵詞：教學設計；信息化教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0104-02

1 教學設計與信息化教學設計

教學設計是將教學的對象進行教學前分析，依據(jù)教學目標確定合適的教學內(nèi)容，同時，將教學過程優(yōu)化地安排，確定解決教學問題的步驟，進一步形成教學方案，最后，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，修訂完善方案的一種規(guī)劃過程操作。

信息化教學設計是在信息化環(huán)境中，借助現(xiàn)代教育媒體，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。以學為中心，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。

2 信息化教學設計運用案例——《圖形圖像處理》課程

《圖形圖像處理》課程教學設計，是以學生為中心，教師為主導，對學生進行分組、分崗的組織形式授課，在教學過程中，采用合作探究法、情境教學法，依托網(wǎng)絡教學平臺，使用“AR增強現(xiàn)實”案例、“VR虛擬現(xiàn)實”環(huán)境體驗、“騰訊直播”“圖片對比”“全能畫圖板”“思維導圖”等信息化手段，實施差異化教學，實現(xiàn)做中學、做中教的目的。

1）教學單元簡介

圖層的應用在圖形圖像處理中應用最為廣泛，用Photoshop制作的作品是由多個圖層合成的，Photoshop可以將圖像的每一個部分置于不同的圖層中，由這些圖層疊放在一起形成完整的圖像效果，可以獨立地對每一個圖層中的圖像內(nèi)容進行編輯修改和效果處理等各種操作，而對其他圖層沒有任何影響。圖層的應用是圖形圖像制作員掌握的核心技術之一，為后續(xù)的圖像特效打下基礎。

2）教學內(nèi)容

圖層樣式；圖層混合模式應用技巧；圖層效果設計與制作。

3）教學目標

（1）知識目標：掌握投影與內(nèi)陰影、外發(fā)光與內(nèi)發(fā)光、斜面與浮雕等圖層樣式；掌握正片疊底、疊加等圖層混合模式。

（2）能力目標：能夠運用圖層樣式、圖層混合模式設計制作的能力；具備圖層應用綜合設計與制作效果圖的能力。

（3）素質目標：培養(yǎng)‘精益求精 的‘大國工匠精神；增強團隊協(xié)作意識；提升藝術設計理念，創(chuàng)新、創(chuàng)意思維。

4）學情分析

知識基礎：前期課程銜接，《素描》《色彩構成》《平面與立體構成》《會展類宣傳設計》，學生已掌握結構、色彩理論繪制圖案、空間立體思維、工藝手工制作等基礎知識能。對于本單元學習已完成圖層的基礎知識的學習，但圖層樣式、圖層混合模式的原理知識，掌握較為不足。

能力基礎：然而，目前學生在圖層的應用，空間立體思維能力方面相對薄弱，設計作品往往達不到理想效果。

學生特點：根據(jù)2015級、2016級學生學習本單元圖層的應用，難易程度調查分析情況，學生對任務內(nèi)容有畏懼心理，不知從何入手制作，作品效果圖中，投影對物體空間位置的表達規(guī)律不正確；以及添加圖層混合模式效果不明顯。因此，學習積極性不高，大部分學生對書籍制作效果并不陌生，但只是職業(yè)化初級認知水平。根據(jù)學生的特點愛玩，動手能力強，喜歡通過信息化手段和網(wǎng)絡資源接受新事物，用手機、電腦等網(wǎng)絡手段進行交流，喜歡參與性、模擬性學習方式。

5）教學重點、難點

教學重點：掌握圖層樣式、圖層混合模式的應用；教學難點：圖層應用綜合設計與制作。

6）教學方法

（1）合作學習教學法

分組：學生共計30人，根據(jù)全班學生人數(shù)，分成了5個學習小組，（平均6人一組）。崗位分工：主體策劃（組長）、原畫設計、色彩搭配、設計人員（全體）等。

崗位分工，團隊協(xié)作，解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突，和諧運作，積極互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。

（2）情境教學法

實物演示情境課堂1（游輪內(nèi)部構造）分析（ AR 增強現(xiàn)實技術）講解，情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習興趣，把場景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過教師的引導，讓學生置身于所講的環(huán)境當中，調動學生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過教師設問，使學生得到預期教育效果。形真情真，要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教學內(nèi)容的親切感。

實物教學，形狀書，使用真實物體加深學生思維，使學生在對問題情境進行觀察和思考時，不僅從中受到教育與啟發(fā)，而且還得到認識事物的樂趣。

7）教學過程

分為課前自主學習，課中任務實施，課后拓展學習。課中180分鐘分兩個任務進行，任務一案例講解圖層樣式、圖層混合模式理論實現(xiàn)知識目標，之后通過任務二的實操練習鞏固知識，實現(xiàn)圖層應用綜合制作的能力目標，授課時間分配如圖所示。

（1）課前——自主學習

讓學生課前先了解什么是立體形狀書，然后，再觀看視頻、微課、效果圖，進行自學，通過“選數(shù)字”游戲，隨機分組、分崗領取任務一，嘗試制作，組內(nèi)互動交流，并上傳網(wǎng)絡學習平臺。教師對上傳內(nèi)容利用“圖片對比”軟件，將學生制作效果圖與案例效果圖對比，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調整教學重、難點，設計有針對性的解決方案。歸納發(fā)現(xiàn)兩大問題，分別為：投影對物體空間位置的表達規(guī)律不正確；添加正片疊底、疊加等圖層混合模式效果不明顯。

（2）課中——任務實施