“碎片”與“輕浮”的歷史：“國難教育”的現(xiàn)狀

2019-05-22 03:46:47秦慧玲

時代人物 2019年18期

關(guān)鍵詞：國難教育;國難意識;碎片化教學;課堂娛樂化

國難教育是歷史教學中的一項重要內(nèi)容，它擔負著對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生民族自豪感，民族自尊心，喚起學生愛國熱情的重任。然而在實際的歷史教學中，對學生進行國難教育卻是理論同實踐相去甚遠，這對培養(yǎng)跨世紀的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者而言是不利的，同時，也削弱了歷史學科的戰(zhàn)斗力。對此，筆者認為主要存在以下幾個問題。

1、重視力度不夠，國難意識不斷淡化

作為國難教育的主體來講，國家和學校有著不可推卸的責任。就國家而言，應該大力宣傳國難教育，從大政方針方面入手，全面關(guān)注國難教育，培養(yǎng)民眾正確看待歷史災難，樹立愛國主義精神的偉大旗幟。但在我國許多地方，存在著領(lǐng)導對國恥教育關(guān)心不夠、經(jīng)費緊張、宣傳力度不夠、對民眾缺乏吸引力等問題，直接影響到了國恥教育的效果。不單單如此，更有甚者，竟然在對青少年進行歷史教育的教材中隨意刪減有關(guān)內(nèi)容。據(jù)沈陽市寧山路小學老師介紹，“ 2000 年至 2001 年遼寧省編《社會》課教材中曾有‘九·一八事變的專門一節(jié);2002 年至 2003 年，‘九·一八的內(nèi)容被壓縮，但還是有一點兒; 而今年她們用的是全國通用《社會》課教材，‘九·一八則只字沒提。” [1]在對待日本的問題上，我們強烈譴責日本沒有正視歷史，甚至篡改歷史，但我們更應該做到得是如何利用國難教育我們的青少年一代，如果連我們的青少年也不知道本國的國恥國難，國難教育的目的則根本無法實現(xiàn)。

中學生國恥意識缺失在學校歷史教學環(huán)節(jié)亦有不可推卸的責任，出現(xiàn)中學生國恥意識缺失，“原因是多方面的，重要的一點是，國恥國難教育在有些地方被在淡化、在消失”[2]課程標準和教科書重視不足。初中近代國難知識的學習主要是八年級上冊，內(nèi)容較為充足。以人教版教科書為例，在總共七個單元中占了兩個單元，分別為第一單元《侵略與反侵略》（5課時）和第四單元《中華民族的抗口戰(zhàn)爭》（3課時）。對于高中近代國難知識的學習要求則相形見絀，課標要求“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律。”于是，此方面只有簡簡單單兩點要求：1.列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。2.列舉侵華口軍的罪行，簡述中國軍民抗口斗爭的主要史實，理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗口戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。”[3]以人教版教科書為例，縱觀歷史必修三冊、選修六冊教科書，唯有歷史必修一第四單元有相關(guān)內(nèi)容（3課時）。并且許多學校片面追求“升學率”，也極大影響了國難教育的進程。現(xiàn)今教育改革雖在進行，但高中歷史教學重點仍然停留在系統(tǒng)、完整的歷史知識及其概念的學習上，把對知識與概念的識記和歷史學科應試能力的培養(yǎng)作為歷史教學的核心目標，在方法上偏重死記硬背與機械訓練，歷史價值教育沒有得到應有的重視。在高考的重壓之下，實用主義與工具主義逐漸占了上風，高中歷史課堂缺乏歷史學科特有的課堂形態(tài)，學生的歷史學科素養(yǎng)和人文精神都得不到提升。尤其是國難教育這種價值觀教育的培養(yǎng)更是容易被忽視，國難意識不斷淡化。

2、碎片化教學，未形成完備體系

“通常情況下，‘歷史以一種‘宏大敘事的方式履行其文化導向功能”[4]以“通史”和“全史”著述為目標的觀念深深地影響著各科歷史的書寫，錢伯城在評論中國文學史研究時也說，中國史研究長期以來有一種追求大而全的宏觀氣勢的風尚。同樣，在西方史學研究中，宏大敘事也是長久盛行的編撰框架。但是，在高中歷史教學中，歷史是以“課程式”的方式呈現(xiàn)出來了，因此，歷史教材的編寫又不同于一般的歷史著作。它要求在教育學生的同時可以比較全面的展示歷史的面貌，既要求“大而全”又要求“精而深”。

高中歷史課標涉及歷史本質(zhì)的三大領(lǐng)域，即：政治活動、經(jīng)濟和社會生活、思想文化和科學技術(shù)。為此，專門設(shè)計了3個必修課模塊，以分別對其進行較具體的敘述分析。但是，“課程式”的存在和固定有限的課時量不可能完成歷史整體的敘述。不得已，歷史課程被切割成了一個個小的碎片，而歷史教材只能把這些小碎片中集中反映了影響世界與中國歷史進程的重大歷史問題的“重要碎片”挑選出來，編撰成教材。

當然，碎片化教學雖與教材的編寫有關(guān)，但是現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀也為其提供存在的依據(jù)。當今教學雖提倡素質(zhì)教育，但大部分地區(qū)和學校仍是應試教育。應試性教學就是將學習等同于訓練。而訓練的一種極其有效的方法就是碎片化：將某種完整的技能或動作進行盡可能小的分解，然后從分解動作開始訓練，使學生的學習開始于一個個的知識點、訓練點。僅從應試效果來看，碎片化教學確實不失為一種有效的方式。因此，以書面考試為主要評價方式的應試教學也就成了滋長碎片化教學的沃土。[5]

具體到國難教育中，國難教育的素材散落于于高中歷史教材的各個角落。如政治生活中，中國古代一系列農(nóng)民戰(zhàn)爭，古希臘、古羅馬的消亡，美洲被殖民統(tǒng)治的經(jīng)歷，中國近代屈辱史，兩次世界大戰(zhàn)以及當今國際上恐怖主義的存在等等。在經(jīng)濟生活中，中國近代發(fā)展的遲滯，新航路開辟下的殖民擴張，經(jīng)濟危機等。同樣文化發(fā)展歷程中也可以體現(xiàn)國難教育。中國古代傳統(tǒng)觀念中消極的“男權(quán)”思想、貞潔觀，淹沒在浩瀚歷史海洋中的先哲們的思想，傳統(tǒng)藝術(shù)的消失，金錢至上觀念的沖擊等等也是一定程度上的“國難”。

3、課堂娛樂化傾向嚴重，悲劇色彩不足

課堂上國難教育的實施，最有效、直觀的方法就是情境創(chuàng)立法。對于具體歷史情境的創(chuàng)立，大部分教師采用的方式就是多媒體教學。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為我們的英語課堂教學改革增添了活力。多媒體課件圖文并茂，聲像并舉，化抽象為具體，化靜態(tài)為動感。作為課堂教學的一種輔助手段，多媒體教學課件已經(jīng)顯現(xiàn)出其特有的重要性和獨特性，其功效毋庸置疑。但是在實際的教學過程中，它卻漸漸的脫離輔助地位，開始喧賓奪主。有些教師無視教學目標、教學內(nèi)容、教學規(guī)律和特點，逢課必用多媒體，以PPT屏顯替代板書，以展示多媒體課件替代口授言傳;學生以聽錄音替代課文朗讀;課件設(shè)計得越來越精美，越來越“動漫”;教師陪學生觀看視頻文件占據(jù)了大量的課堂教學時間;精美的圖片、音樂、動畫產(chǎn)生了巨大的“眼球效應”，且竟被視為教學效果。

當今社會要求樹立社會主義核心價值觀，主張和諧社會的建立，呼吁民眾宣揚正能量，處處樹立典型的正面事跡和案例。但是，矛盾的對立統(tǒng)一性告訴我們，有“負”才有“正”。負能量的來源多來自苦難和悲劇。歷史最偉大的地方就是它的客觀性。它給我們展示了客觀的世界，無論人和物，都有其負面。具體到國難教育中，它就是歷史的負面，充滿了不幸與悲劇。因此，在國難教育中必須樹立悲劇意識。

但現(xiàn)實卻是由于種種原因，悲劇意識被遮蔽了，正在逐步走向消解。悲劇意識的缺乏能導致人走向盲目的樂觀主義和悲觀主義，人類及其教育是需要悲劇意識的，這就要求我們開展悲劇意識教育，培育學生的悲劇意識。歷史教學中蘊含著豐富的資源，但是，受課標和編寫者的影響，歷史教育多傾向于積極、正面的影響，導致歷史教材悲劇色彩不足。談到歷史教材的編寫，筆者不得不提一部后世史書典范——《史記》。《史記》作為一部歷史著作，雖然無法像一般的文學作品那樣以虛構(gòu)和夸張來突出悲劇性沖突，但是它依然具有非常強烈的悲劇性，這是因為人類歷史中總是充滿了悲劇，比起文學作品中的悲劇，歷史的悲劇更有一種震撼人心的真實感。

悲劇色彩必然存在于國難教育之中，但教師要注意不能讓學生們產(chǎn)生悲涼、痛苦之情，不能讓學生們對人生、對社會產(chǎn)生悲觀失望之情，不能讓學生們陷入悲觀主義之中。教師要讓學生知道，最終，教師要引導學生樹立克服人生中種種困難、挫折的信心和充滿積極向上的、具有樂觀精神的斗志，引導學生去追求生命的意義、實現(xiàn)生命的價值、提升生命的境界。

參考文獻

[1]魏運亨.強化國恥國難研究和教育[J].瞭望，2004，（37）：35 .

[2] 魏運享.國恥國難教育決小能淡化消失[J].中國教育報，2007，8（1）：101-108.

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，2003.

[4] 約恩·呂森.歷史思考的新途徑[M].棊甲福來炯，譯.上海：上海人民出版社，2005.

[5] 高慧燕.反思“碎片化”教學，提升學生歷史思維能力[J].文科教學探索，2014，09.

[6] 張黎.論《史記》的悲劇性[D].華中師范大學，2005.

作者：秦慧玲

性別：女

出生年月日：19900323

籍貫（一定要省市）：山東省招遠市

民族：漢