移動學習支持下的計算機專業英語教學改革

李慶玲

（濟寧醫學院 醫學信息工程學院，山東 日照 276826）

0 引 言

英語作為計算機及IT業的行業性語言，在計算機專業課程中的重要性早已是共識。掌握并靈活使用計算機專業英語，是獲取國外計算機領域前沿知識最直接有效的手段，也是計算機專業學生的基本技能要求，更是拓展學生國際視野、實現專業與國際接軌的最直接有效途徑。目前，計算機專業英語在計算機專業課程體系里，大多設置為選修課，課時設置少，學生重視不足。如何讓學生在掌握課程基礎知識的前提下，短時間內了解計算機專業英語的學習方法和技巧，鍛煉英語自學的能力，培養英語學習興趣，養成自學英語的習慣，是此次教學改革的目標。

計算機專業英語的教學改革，已有許多教育工作者在如何提高專業英語的學習興趣、教材的編寫、課程建設等方面進行過嘗試，并把多種教學方法引入英語教學，如情景教學法、興趣教學法、互動教學法和小組學習法等，以及以崗位需求為導向、以培養復合型人才為目標進行多樣化的教學改革。伴隨著網絡技術的發展，許多教育者也進行了網絡環境下的計算機專業英語教學的研究與探討。這些教學改革都取得了一定的成效，但計算機專業英語教學過程中仍然存在一些問題，如何在課時少的前提下提高學生的學習效率？如何在大數據時代，利用信息技術手段激發學生的積極性和主動性？再者，當前的教學改革更多地關注學生短期學習效果，而計算機專業英語學習是需要短期的系統學習和長期的日常學習相結合的一門課程。如何培養學生計算機英語長期學習的興趣，如何實現英語后續學習的支持，在已有改革中鮮有涉及。

1 移動學習在計算機專業英語教學中的優勢分析

1.1 滿足學習者的個性化學習需求

“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”[1]。計算機專業英語的學習更應如此。英語需要記憶大量單詞、分析句子，閱讀大量英文資料，短時的課堂學習無法滿足需要，更多地需要碎片化時間來學習，而移動式學習恰好為碎片化學習提供了發揮空間。學習者可以隨時隨地選擇適合個體的學習方式和遴選自己喜歡的網絡學習資料，脫離時空限制和教學資源的固化。學習者可以利用移動在線資源，因地制宜，培養個性化的學習方式，滿足個性化發展的需要。

1.2 便于翻轉課堂等新型教學模式的開展

翻轉課堂作為一種有效的教學模式，早已被教育者接受并應用于課堂。移動學習的出現為翻轉課堂的實施提供了更有效的施展空間。翻轉課堂的課前和課后都依賴于教學資源支持下的自主學習，而移動學習利用在線課程、教學資源庫等為學習提供服務，同時還具備交互性、資源獲取方便、更新速度快等優勢，二者的結合更有利于教學的開展，教學效果的提升。對計算機專業英語學習來說，記憶專業詞匯、閱讀教學內容等都非常耗費時間，利用移動學習把課前、課后學習活動放入課堂外，教師把教學重心放在課堂教學中，可以提高教學效率。

1.3 為繼續學習提供易得的、實時更新的、持續的環境

計算機英語是一個短期集中式學習和長期不間斷學習相結合的課程。以單詞學習為例，Nation 的詞匯學習理論就指出，記憶單詞時，間隔性重復比集結性重復的效果要好 。短期集中式學習通過課堂教學完成，而長期學習需要一定的激勵和輔助手段，不斷地更新移動在線課程、資源庫、課程群等為長期的學習提供支持。學習者在脫離課堂教學的情況下，依然可以選擇適合自己的在線資源進行移動學習，移動學習具備的交互性能提高學習效率，增強學習成就感，激勵學習者進行長期學習。

2 基于“米魚”的課程教學改革

2.1 線上線下并行結合進行教學內容設置

根據教材內容設置，結合專業教學現狀，把教學內容分為Computer Overview、Operating System、Computer Language、Software Development、Computer Networks、Computer Security、Computer Future 7個模塊。

以“在閱讀英文文獻時的障礙”為題（多選）進行調查，結果見表1，從中發現詞匯量是學生學習英語的最大障礙。雖然專業英語有其自身的語法和文體特點，但凸顯專業英語與基礎英語之區別當屬大量的專業詞匯與術語，優先掌握核心詞匯是學好計算機英語詞匯的關鍵[2]。

表1 “在閱讀英文文獻時的障礙”因素占比

在“米魚”APP中，專業詞匯單獨設置模塊“學單詞”，共收錄2 013個專業詞匯，并把詞匯進行積極詞匯（復用式詞匯）和消極詞匯（領會式詞匯）的分類和標注。對積極詞匯要求完全掌握和應用，對消極詞匯以看懂或聽懂為要求。在程序中規定學生的每日最低詞匯數量，未完成時有相應的提醒信息。學生在學習過程中可以對單詞進行標注，對已掌握單詞可進行隱藏。同時，對詞庫的單詞不定期進行更新，尤其年度熱點詞匯，如上學期增加了Neural Networks、Wireless Sensor Network、Cellular Networks、Reinforcement Learning、Cellular Networks、Cloud Computing等。此模塊中提供3～5分鐘的單詞測試功能，可隨時進行專業詞匯測試。

在線下課堂教學中，詞匯教學的重點放在單詞的構詞法上，包括符合法、轉化法、派生法、縮略法等，多用分類法和比較法進行教學，如講解處理器，CPU（Central Processing Unit）、GPU(Graphics Processing Unit)、TPU(Tensor Processing Unit)，構詞法采用縮略法，教學方法采用比較法進行。教學內容以教材教學內容為主，網站資料為輔，通過對比分析講解，不僅使學生掌握英語思維模式下的處理器工作原理，還能對處理器的最新發展態勢有一定認識。

句子結構是英語閱讀的另一大障礙。英語的句子結構類型多樣化，包括定語從句、狀語從句、倒裝句、同位語、分詞作狀語等，計算機專業英語中從句的使用尤為頻繁，需大量閱讀來掌握句子結構的關鍵。

在線上，APP中設置“閱文章”模塊，根據教學內容提供大量閱讀材料，材料形式以短篇文章呈現，圍繞課程中的某一知識點展開，單詞數量在500～800之間，如計算機網絡，提供Architecture of Computer Networks、Local Area Network、The World Wide Web 3篇必讀材料，并提供多篇選讀文章供學生選讀。

在課堂教學中，每個模塊選擇教材中的1篇閱讀材料和“米魚”里的多篇小文章為主進行教學，以句子結構分析和專項訓練作為教學重點。同時，課堂教學內容還包括以軟件產品介紹、使用說明書為主的小論文寫作部分，重點講解寫作技巧、師生討論寫作內容要點和寫作手法，在“米魚”中也提供部分案例供學生參考。

2.2 以翻轉課堂教學模式為主，把對分課堂引入教學

計算機專業英語的教學多采用翻轉課堂的教學模式進行。在APP中設計有“看微課”和“品課件”模塊，翻轉課堂的課前教學內容設置于此，微課以5～10分鐘的視頻為主，每個視頻對應單個知識點，如Computer Security，程序提供Worm、Trojan、Hacker和Cyberattack 4個小視頻。“品課件”模塊課件內容對應教材設計，包括教學重點、難點、重點單詞和語句。學生在課前利用業余時間進行自主學習，課堂教學開始后利用5～8分鐘時間，回顧課件內容，然后列出課堂要解決的問題，分組討論、匯報、總結，最后提出課后作業。課后作業可以通過“吐泡泡”模塊或微信群在授課后一周內進行討論，小組總結并提交課程作業。

翻轉教學對學生課前自主學習能力要求高，學生對教學內容框架、基本概念、重點難點等難易程度把握是否準確，對教學效果會產生不同的影響。因此，根據教學內容的需要，教學中也嘗試了“對分課堂”教學模式。對分課堂把課堂教學分成講授、課后學習和討論3個環節。在講授部分把內容的框架、重難點等講授給學生，保證了課后學習內容的準確定位。因為課程為大三年級開設，大部分教學內容如計算機結構、軟件開發、計算機網絡等，在前期課程中大多以專業課程的形式學習完成。而計算機安全是在專業英語之后進行開課，學生對知識框架、重難點等還不易把握，故選擇了計算機安全（Computer Security）作為對分課堂的試點內容，在Computer Networks這節課的最后20分鐘，對計算機安全的內容框架、重難點進行講解，并布置下發小組作業。在APP中提供知識點微視頻、課件，在微信群中提供知識鏈接，在一周內，定期開展討論和答疑。課堂教學開始后，進行分小組討論，每小組由代表陳述觀點，發布總結，集體點評，最后下發課堂大作業。

3 教學實施及評價

3.1 教學實施

在課程開課前的調查問卷里，以“移動學習中的最大障礙”為題（多選）進行調查，數據見表2。移動學習的最大障礙分布于“自我約束力不夠”和“缺少學習氛圍上。”為此，在課程進行過程中，為解決“自我約束力不夠”的障礙，限定學生每日必須完成的單詞學習最低數量、每周文章的閱讀數量，APP會自動統計，每周進行一次排名，并對每個學生進行一次信息反饋，并提供學習建議。

表2 “移動學習的最大障礙”因素占比

為應對“缺少學習氛圍”這一障礙，從線上和線下兩個方面設置應對策略。在線上，APP中設置“吐泡泡”模塊，學生可以隨時提出問題，回答他人問題，發起討論，甚至是吐槽等。同時，還建立了兩個按專業分組的班級專業英語微信群，每節課后在教師主持下，對課堂主題進行討論，學生可以針對學習中的難點、疑惑等提出提問，由教師和學生共同解答，掃除移動學習過程中問題不能得到解答的障礙。同時，也鼓勵同學發表學習的感受和心得，以此相互借鑒、相互鼓勵，共同進步。

在課堂教學中，采用小組協作學習方式進行。小組協作學習是現代教育技術理念指導下產生的一種新的教學組織形式， 是指由多個學習者結成若干個協作學習小組，針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容更深的理解與掌握的過程[3]。這種學習方式有利于學生主動性的發揮，既能培養學生的自學能力，也有利于學生協作能力的提高。

根據學習能力以及個人意向進行分組，每7～8人一組，小組作業由成員輪流表述、撰寫以及提交。在課程作業中，除了正常的課程內容需要完成外，報告里要求撰寫每次課程中小組成員的任務分工、完成情況以及小組討論的簡單記錄，以確保小組成員的參與度。

3.2 基于APP的多元化教學評價

教學評價是檢驗教學改革成效的重要手段，更是檢驗學生專業能力的有效方法。以期末考試成績評定學生的學習效果有失偏頗，課程的考核要從學生的學習動機、學習積極性、學習時長和學習效果等多方面進行綜合性、多元化評價。對計算機專業英語的課程教學評價采用了線上和線下、形成性評價和綜合性評價相結合的方式進行，分別占50%。線上評價包括每日單詞學習數量、文章的閱讀數量、觀看視頻的次數、發表問題的數量、參與問題討論的次數、在線小測試成績等。線下評價由課堂考勤、課堂表現、課程小作文和期末卷面考試組成，權重分配為線下成績=10%考勤+25%課堂表現+30%隨堂小作業+35%期末考試。

4 教學效果分析

課程結束后進行了課程紙質考試，主要包括單詞、翻譯和寫作3方面。從整體的成績來看，3部分平均成績比上學年的成績略有提升，尤其單詞方面，平均成績提高了20%多。課程結束后，對學習體驗和結果發放了簡單的調查問卷，對課程前后的調查數據進行比對，從學生對利用碎片時間進行學習的認可程度（圖1）來看，所有參與課程的學生在課程結束后的學習認可程度都有大幅度提升。在考核方式上，圖2所示為課程前后學生對在線考核的認可程度的數據對此，數據顯示，課程結束后，對在線考核的認可程度也有大幅度提高。雖然這些數據并非學生專業英語能力的直接測試，但是可以從側面說明學生對利用手機APP、網絡資源進行計算機專業英語的學習方式的認可和喜愛，也說明本次教學改革的有效性。

5 結 語

本次教學改革把移動學習引入課程，利用我院（醫學信息工程學院）學生創新團隊自主開發，獲得第十六屆山東省大學生軟件設計大賽二等獎的計算機專業英語APP程序（米魚），以網絡在線資源等為輔，結合課程前調查問卷的分析結果，在我院2016計算機科學與技術專業2個班級中進行課程的教學改革試點（教學人數78人，周次1，課時2,教學周8），取得了一定效果。

圖1 利用碎片時間進行學習的認可程度

圖2 在線考核方式的認可程度

計算機專業英語的學習是一個長期持續的過程。學生通過短期的系統學習，掌握專業英語的學習方法和技巧，在后續的學習和工作中實踐和運用它們，“米魚”APP和微信群為學習的全過程提供良好的輔助功能。教師在教學過程中不斷改革教學理念、鉆研教學方法，提高教學質量和效率。從改革結果來看，把移動學習方式引入計算機專業英語教學，在調動學生學習興趣、提高學習效率等方面有一定積極作用。持續更新的課程APP的使用，可為學生后續學習和使用計算機英語提供有力的工具。