一年級英語口語教學(xué)中常見問題與應(yīng)對策略

許欣岑

【摘要】在一年級英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常會存在一些問題，如課堂專注度不夠，對語言的含義了解不夠，句型運用不靈活，課后鞏固不到位等，通過應(yīng)用直觀手段輔助教學(xué)、設(shè)立獎勵機制激勵學(xué)習(xí)、加強家校聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)等策略，取得了非常好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】一年級;英語;口語教學(xué)

2017年秋學(xué)期，江都區(qū)開始在一年級開設(shè)英語課程，每周一課時，這對我們英語教師來說是個全新的考驗。接到教學(xué)任務(wù)以后，我感到比任教中高年級的英語壓力還要大，一年級孩子剛?cè)雽W(xué)首先要學(xué)漢語拼音，同時還要學(xué)英語，如何讓所有的學(xué)生學(xué)好英語，成了我一直要思考的問題。從第一節(jié)課起，我就開始認真鉆研教材，研究學(xué)情，探索教法，努力把每一堂課打造成精品課。上課做到精講精練，舉一反三，一絲不茍，精益求精。通過一年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在一些問題，針對這些問題，我進行了有益的探索，采取了一些應(yīng)對策略，取得了非常好的教學(xué)效果，現(xiàn)小結(jié)如下，以拋磚引玉，與廣大同仁商榷。

一、常見的問題

1.課堂專注度不夠

一年級學(xué)生在英語課堂中的共性問題是專注度不夠，隨意注意為主，部分學(xué)生總是以自我為中心，集中有效注意力時間不長。特別是一些學(xué)生對初學(xué)英語還有一種心理上的畏懼，因為聽不懂或接受能力差，更容易注意力不集中，主要表現(xiàn)在雖眼到、耳到、口到，但心不到。有時只是跟著課堂“大部隊”動動嘴巴，然而并不明白自己所看、所讀的內(nèi)容，甚至不清楚老師的講解。此外，他們的注意力很容易分散，稍微有點外部干擾因素，都可能轉(zhuǎn)移注意力。

2.對語言的含義了解不夠

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，記憶仍保持著幼兒時期的主要特點，無意識記仍占據(jù)重要的地位[1]。我在一年級英語教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有的學(xué)生對單詞、句子能熟讀成誦，但不能準(zhǔn)確把握中文意思。低年級的學(xué)生模仿能力比較強，英文單詞、句子反復(fù)練讀之后，很快就能單獨說出來，但你要問他說的是什么意思，他們有時候答不上來。正如一句俗話：“小和尚念經(jīng)，有口無心。”我的理解是，這些現(xiàn)象是一種強記、機械記憶的效果，正如孩子剛學(xué)說話一樣，有的話雖然會說，但并不知道自己說的是什么意思。

3.句型運用不靈活

一年級的英語句型都是簡單的句式，一般都是兩句一組，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，你只要說出上句，他們往往會很熟練地說出下句。但只要你把上句中某一單詞加以變化，句式不變，回答內(nèi)容不變，他們卻不知道如何回答了。例如：Look at my balloon.Its red/blue/green，如果換成Look at my box/bag. Its red/blue/green.不少學(xué)生應(yīng)用起來就不靈活了。

4.課后鞏固不到位

一年級學(xué)生年齡小，自我學(xué)習(xí)能力弱，口語作業(yè)多數(shù)需要成人的督促和激勵。但是有些學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，有大量的留守兒童，這些留守兒童是由爺爺奶奶監(jiān)護的，他們大多對英語不了解，因此沒辦法給學(xué)生做課后輔導(dǎo)，學(xué)生沒有成人的督促和輔導(dǎo)，課后鞏固學(xué)習(xí)就不到位，那么，他們就會很快遺忘學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。

二、應(yīng)對策略

1.應(yīng)用直觀手段，提高教學(xué)效果

一年級學(xué)生對事物的認識往往只停留在事物的表面，單憑視覺、聽覺決定自己的興趣。英語單詞和句子對一年級的學(xué)生來說只是一種抽象的東西，根本談不上理解，主要學(xué)習(xí)方法就是機械記憶，有時在課堂上記住了，但一到課后又完全忘記了，有時能熟練成誦，但意思又不清楚。

在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，刺激物只要是生動的、新異的，就能引起他們的注意[2]。他們對英語單詞和句子等的掌握需要直觀形象的幫助，直觀教學(xué)能為一年級的學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的表象，能使學(xué)生記憶更加牢固和準(zhǔn)確。為此，我在每節(jié)英語課上都運用圖片、實物、課件等直觀的教學(xué)法讓學(xué)習(xí)變得生活化、情境化和趣味化，從而促進學(xué)生理解和掌握英語單詞和句子，有效提高教學(xué)效果。

2.設(shè)立獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一年級的學(xué)生好勝心強，教師有效的激勵和表揚有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，我通過積分評比的辦法，營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)（具體指認真聽、大膽模仿、積極參與等）獎勵不同數(shù)量的榮譽印章，每周、每月累計小結(jié)（包括課前在家預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)），積到一定數(shù)量即可獲得表揚信和小文具獎勵，學(xué)期末再進行總結(jié)表彰，授予“英語之星”等稱號。通過獎勵機制，使學(xué)生得到精神上的滿足和愉悅，其學(xué)習(xí)動機得到了增強，特別是績一般甚至較差的學(xué)生增強了自信心，提高了自主學(xué)習(xí)與探索求知的欲望。

3.加強家校聯(lián)系，增強教育合力

有效的預(yù)習(xí)，可以提高課堂效率，增強學(xué)習(xí)效果;有效的復(fù)習(xí)，可以及時鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止學(xué)生迅速遺忘。為此，我在每周上課前將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容通過微信或者QQ告知家長，并附上相關(guān)的音頻，讓家長、孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。每節(jié)課教學(xué)結(jié)束以后，選擇幾個學(xué)得好的學(xué)生，讓他們進行對話，教師用錄音機把他們的對話錄制下來，再通過微信或者QQ發(fā)給家長，以便家長及時督促孩子進行復(fù)習(xí)，同時也讓家長和學(xué)生自行從中尋找差距，利用學(xué)生的遵從心理起到提優(yōu)補差的作用。事實證明，當(dāng)學(xué)生做到“節(jié)節(jié)課清”，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，就能很好地保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

另外，我每天通過“一起作業(yè)”這款學(xué)習(xí)軟件加強與家長的交流，督促學(xué)生課后誦讀，實踐表明，這對于檢測學(xué)生課后朗讀有很大的幫助，絕大部分學(xué)生都能根據(jù)要求及時完成。此外，還有每日一聽，主要是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，每次要求時長在15分鐘左右，每次堅持，學(xué)習(xí)效果都很好。

4.創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)，做到學(xué)用結(jié)合

一年級的英語學(xué)習(xí)，除了在第二學(xué)期穿插了字母學(xué)習(xí)，幾乎都是純口語學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生聽得懂、敢于說、會交流是重中之重。其實，很多學(xué)生并非是零基礎(chǔ)的，對于Hi/ Hello這類詞還是熟知的，其實對低年級學(xué)生而言，有這么點基礎(chǔ)也夠了，就從這開始，由已知引出未知。我努力創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上、課間活動時從簡單的問好開始，到自我介紹等句子的運用，讓他們一句話重復(fù)說上一個星期，他們也不厭煩。多次的重復(fù)后，就達到了潤物細無聲的效果，句型得到了很好的鞏固和應(yīng)用，常用的句子在學(xué)生的腦子里也根深蒂固了。現(xiàn)在，課間常會聽到他們略帶炫耀似的英文交流。

5.組建合作小組，促進學(xué)生共同提高

根據(jù)學(xué)生的座位及個人興趣愛好組建若干個學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)不等，引導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在這種幫助中，好的更好，一般的又得到了鞏固，達到了共同提高的目的。為了強化小學(xué)生的團隊意識，為全部完成任務(wù)的小組、有突出表現(xiàn)的小組會加倍加榮譽印章，這一方式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并有效地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會有驚喜出現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會把父母在家教的口語對話，以及在校外培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與同學(xué)分享，有力地拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計靈活開放的教學(xué)體系是深化課程改革、發(fā)展核心素養(yǎng)的必然選擇[3]。因此，教師要靈活轉(zhuǎn)換課程模式，弱化教材的概念，不斷研究哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么教學(xué)形式是學(xué)生喜歡的，教學(xué)中不同任務(wù)之間在難度、語言要求等方面是否等值等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

【參考文獻】

[1]王振宇.心理學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社，2001：64.

[2]王振宇.心理學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社，2001：26.

[3]楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：129.