雙導師工作室實踐教學探索

田紅玉

摘要：雙導師工作室是一種以項目為載體，師生共同工作的開放式實踐教學新模式。該模式很好地解決了傳統職業教育體制制約新型技能人才培養的問題，能滿足社會對應用型技能人才的培養需求。本文研究了雙導師工作室制度的內涵和優勢，介紹了黑龍江信息技術職業學院計算機工程系開展雙導師工作室實踐教學改革的做法和結果，對建立完善的雙導師工作室實踐教學模式有較大借鑒意義。

關鍵詞：雙導師工作室；職業教育體制；實踐教學新模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0163-02

1雙導師工作室模式的內涵

為了響應中央提出的《中國制造2025計劃》、“互聯網+”“一帶一路”等國策對應用型人才培養的具體要求，黑龍江信息技術職業學院計算機工程系一直以來都以服務區域經濟為人才培養的主體目標，借助校企合作的平臺構建大學生創新創業的技能培訓基地，以達到完善校企合作機制和推進技能型人才培養教學改革的目的。在教學改革的過程中，計算機工程系和銳捷網絡股份有限公司聯合開展了基于雙導師工作室制度的人才培養試點工作。

雙導師工作室是在原有校企合作基地的基礎上，構建具有技術攻關和技能實訓功能的工作室，由企業專家和專業教師組成雙師型師資隊伍，為學生提供技能研習、經驗積累和實訓實習的開放型職業訓練情境。雙導師工作室的內涵就是依托于專業知識和行業技能，通過模塊化教學和生產化實訓相結合的教學模式，推進技能型高職人才培養的教學過程。工作室既可以是學生的技能實訓場地，也可以是開展創新創業訓練的孵化企業，也可以在企業內部頂崗實習、任務驅動式的實習基地。

2雙導師工作室實踐教學模式的優勢

工作室制度在我國高等職業教育領域早有實踐，全國各大高職院校部分開設了教師工作室、設計工作室等工作是制度的相關實踐課程，但由于知識陳舊、設備條件有限等客觀原因沒有達到提高學生實踐能力和就業適應性的效果。雙導師工作室制度依托校企合作這一優秀平臺，將企業的先進設備、師資和經驗引入工作室，對于提高實踐教學成效必然有很大的幫助。開展雙導師工作室實踐教學模式的優勢在于：

1）有效調動學生積極性

在大眾創業、萬眾創新的浪潮下，高職院校的學生對于專業就業和技能自主創業的學習熱情是很高的，但以往填鴨式的教學模式嚴重制約了學生技能提升的效果。學生在校期間只能在課堂和實驗室內完成已經和時代脫離的知識學習和技能訓練，這對于他們的擇業和創業都很不利，但學校的客觀條件又無法滿足他們對新知識和技能實踐學習的迫切需求，這就造成了高職院校的實踐教學學生積極性普遍不高。

開展以技能研究和就業適應性學習為導向的雙導師工作室制實踐教學，可以有效解決傳統教學模式追求技能廣而泛，就業對口程度不足的問題。工作室為學生定制發展方向，或進行企業實習或進行創新創業訓練，學生在雙導師的指導下可以接觸最新的技術，可以練習學過的專業技能，可以積累工作經驗，也可以為畢業后的自主創業提前打好基礎，學生的學習積極性自然會很高。

2）顯著提高師資隊伍的整體教學水平

雙導師工作室制度是對原有師資隊伍的有效補充，將企業的技能、經驗帶到學校，除了可以為學生的技能提升服務外，還可以為專職教師提供技能培訓、經驗交流的機會，還能形成對本專業知識體系發展和未來的前瞻性，對以后開展實踐類教學有顯著幫助。雙導師工作制采取責任一對一負責制，工作室的教師要對本單位的學生負責，這就需要教師有高度的責任心、榮譽感和愛崗敬業的奉獻精神，從原有的知識傳授向完成立德樹人的根本任務轉變。因此，教師的技能水平和道德境界的提高可以有效提高師資隊伍的整體教學水平。

3雙導師工作室教學改革實踐

黑龍江信息技術職業學院計算機工程系主要以網絡、信息安全、程序開發、視覺設計為教學，教師以此為基礎與企業工程師共同創建網站開發、平面設計、大數據、網絡工程、信息安全、java、移動、創新、競賽為主題的工作室。計算機工程系的雙導師工作制主要是2-3學期進行。在試點過程中，主要在如下幾個方面開展了廣泛的交流合作工作。

1）組建雙導師工作室試點班

銳捷網絡股份有限公司和峰臺科技（北京）有限公司為雙導師工作制試點主要合作企業，各工作室教師也可以根據工作室需要主動與企業對接。成立網維、cst、白帽、java、平面、ui、android工作室，每個工作室學生數控制在30人；制定具體實施辦法和相關規章制度。第二階段按照學生興趣選擇及個人能力，學生自愿申請加入工作室，教師面試后確定學生名單。

計算機工程系和銳捷網絡股份有限公司強強聯合，通過師資互調、課程共建、實習基地創辦等方式進行深度合作，建立雙導師工作室試點班，通過校內工作室和校外頂崗實訓的方式對應用型互聯網IT人才進行定向培養。經過幾年的改革實踐，該試點班的部分優秀學生直接進入了企業頂崗實習，最終留在企業就業。學院還與峰臺科技（北京）有限公司共同成立工控安全培訓基地，同時成立工控安全工作室，由教師和企業共同培養，打造信息安全優秀人才創業孵化器。目前工作室近20人在企業直接就業或開辦創業公司，收效很好。雙導師工作室這一新型校企合作雙導師模式開辟了校企合作的新篇章。

2）進行雙導師工作室人才培養模式改革

在我們本次的雙導師工作制試點中，人才培養模式上按照“競賽、項目、服務”模式。學生在第二學期參與工作室，首先由教師提出工作室申請，校企共同制定工作室培養目標、計劃、遴選學生要求，學生自愿向各個工作室中申請加入，由教師進行面試考查，確定是否可以加入工作室。實施過程中有進出工作室原則和方案，不愿意留在工作室的可以申請退出。企業需要加大力度參與培養，因為培養完畢后直接進入企業頂崗實習，企業需要密切關注培養質量。需要把企業真實項目案例引入進來，企業定期來學校進行指導。第三學期為技術轉化提高關鍵期，學生在工作室雙導師的教導下進行學生→學徒→準員工→員工的遞進式轉變，逐步達到就業適應的能力培養目標。

3）完善服務型雙導師工作室運營機制

雙導師工作室有企業和學院雙方的人員共同管理，由企業主管和學校教研室主任擔任總監，負責各工作室的業務承接、人員流動和考核評價工作。總監下設若干個業務組，組長由骨干教師、企業工程師和學生擔任，主要負責工作室的行政工作、商務洽談、技能培訓等工作，每個組再下設具體的業務部門，均由學生擔任來完成實際的工作室工作。雙導師工作室組織結構如圖1所示。

從上圖可以看出，工作室分為總監、工作室組和業務組3個層次，其中企業主管和教研室主任為總監層，工作室組分為商務組、培訓組、交付組和質量組等，組長由企業工程師、學校教師和學生擔任，業務組組長和具體工作執行者則大部分由學生擔任。

4結語

校企聯合辦學對于推進高職院校技能型人才培養模式改革有巨大推進作用，是應用型高職院校發展的必然趨勢。實施雙導師工作室制實踐教學，在學生個性培養、分類培養、創新培養有其獨特的優勢。在校企合作、教師技能素養提高、課程改革等方面有很大促進作用。特別是在大眾創新，萬眾創業的倡導下，雙導師工作室制的實施有利于推進學生就業，有利于推進新工匠培養，有利于推進企業現代化產業人才儲備，有利于學校和企業更好地共同發展，還有利于基于校企聯合的科研創新水平提高。

參考文獻：

[1] 梁娟.雙導師工作制人才培養模式實踐探索[J].智庫時代，2018（37）：189-191.

[2] 姜國華，李俊，樓帆.酒店管理專業“雙導師制”工作室教學模式研究[J].浙江工貿職業技術學院學報，2018（4）：6-11.

【通聯編輯：唐一東】