有故事的“小東北”

李潔

鳥窩似的亂蓬蓬的頭發，四四方方的腦袋，一雙黑而亮、像鷹眼一樣的眼睛，緊抿的嘴唇，使他不怒自威，稍顯矮胖的身材又讓他自帶喜劇色彩，他就是我們的語文老師，因其操著半口東北腔，江湖人稱“小東北”。

他的教學風格很特別。他經常叮囑我們提高上課效率。對于課文學習，他有自己的教學方法。我們必須提前預習，把課文讀上四五遍，寫出生字的拼音、詞語的注釋，分出段落，找出修辭，處理完課后練習。講課前他會檢查我們的預習情況。一旦發現我們敷衍了事，“獎勵”便接踵而至——寫作文。

記得有一次，他在黑板上寫了幾個易錯字，說這些字一定要注意，讓我們照著他寫的字多寫幾遍。我們面面相覷，他寫的字看起來有點別扭，再仔細一看，嘿，全寫錯了！是將錯就錯，維護老師的面子，還是直接說出來？一時間教室里鴉雀無聲，靜得出奇，仿佛針掉在地上都能聽到聲音。

“老師……”一個弱弱的、蚊子似的聲音響起，充滿了不確定——不知哪個“出頭鳥”出聲了——但老師根本沒聽見。另一個同學急了，大聲道：“老師，您有個地方是不是寫錯了？”站在窗邊緊皺眉頭的他聞言猛地轉過頭，說：“啊？是嗎？哪里錯啦？”老師這詫異的表情，把全班同學都逗樂了。我們放開膽子，七嘴八舌道：“您那個字寫錯了。”“對，還有那個。”“那個字左邊不是那樣寫的。”老師聞言竟笑了，咧開嘴，邁著大步走到講臺前，詭異地指著一個字，說：“同學們，誰能告訴我和它相近的字還有哪幾個？”全班同學打了雞血似的沸騰起來，嘰嘰喳喳地搶答，老師笑瞇瞇地按我們說的去寫。這種被認同、可以大膽發表自己意見的感覺可真好，尤其是指出看起來兇巴巴的、頗有威望的老師的錯誤。老師改完后，俏皮一笑，說：“嘿，你們做得不賴啊，比我厲害多了！”全班同學被他的笑感染，也一起大笑。那熱鬧的氣氛，那暢快的笑聲，那被認同的感覺，我到現在都記憶猶新。那晚的日記，我們上交得最快最齊。

他教寫作的方法更特別。他要求我們做人要做真人，作文必須寫真事，情感抒發必須真實，我們一旦被發現日記造假，不僅要重寫一篇，而且要追加一篇日記說明為什么造假，用三種描寫方法，三種修辭手法，寫出自己的真實收獲。這讓本身對作文頭疼的我們叫苦連天，抱怨情緒在日記中完全展現出來。他并不生氣，也不辯解。哪知道一年下來，我們的文章竟能在《作文》《語文報》這樣的報刊上不斷發表。我們明白了，也服了，于是乖乖聽話了。他用這把叫作“嚴厲”的刻刀削掉了我們身上的缺點，雕刻出自信的我們。

只要是中華傳統節日，尤其是元宵節、中秋節、端午節、重陽節等節日，他就讓我們完成猜燈謎、做飯、包粽子、給長輩洗腳等實踐活動，必須有照片為證。他每天都會在家長微信群內發一些優美的文段讓我們抽空積累，或是一段人生感悟，或是一段對追求夢想者的激勵。他經常利用雙休日、寒暑假的時間帶我們去參加實踐活動。參觀實踐基地，走訪貧困家庭，常山騎行，參觀老物件……每一次活動，都開闊了我們的視野，讓我們真切地體悟生活。

秒針、分針在不停地奔跑，關于“小東北”的故事在不斷上演，他是故事的設計者，我們是故事的創造者、寫作者。

（指導老師 孫淑林）

簡 評

這篇寫老師的文章讓人眼前一亮。選材上，避免了落入俗套，刻畫出老師鮮明的個性，一個特別的教師形象躍然紙上。文章講述老師的教學方法特別——對預習提“苛刻”的要求，為集中學生的注意力而故意設圈套；教寫作的方法特別——要求學生做真人，寫真事，抒真情，連懲罰都很有創意，還帶領學生進行各種實踐活動等，內容既真實可感又有新意和創意。這樣的“另類”老師是深受學生歡迎的。“親其師，信其道。”文中老師的教學效果及學生的成長收獲正印證了這句話。

當然，文章也有瑕疵。從題目與內容看還有值得商榷的地方，既然是“小東北”，除了“半口東北腔”，還應該在別的方面也能體現東北漢子的特點，比如豪爽、幽默、傻得可愛等特點，文章可適當照應這些特點增加內容，注意點題。文章結尾語言簡潔，照應了題目，但稍顯倉促，適當抒發一些對“小東北”的感情會更好。

（余東芳老師）