懸念，記敘出彩的捷徑

羅小軍

模擬新題

請以“課堂上的 ”為題寫一篇文章。

要求：（1）將題目補充完整；（2）立意自定，文體明確；（3）不要套作，不得抄襲，不少于6 0 0字。

寫作指導

課堂生活幾乎占據了我們學習路上的大半光陰。課堂上的那些人、那些事、那些畫面、那些情景，應該是說也說不完。不過，越是這種人人有話可說的命題，越難寫好。下面這三種技巧，應該能助你一臂之力。

一是選取與眾不同的材料。材料陳舊，會讓人心生厭倦；材料新穎，能讓文章脫穎而出。如果你想寫課堂上的師生，最好寫出個性，可寫師生的幽默、師生的才氣、師生獨特的言行。最好擺脫常規思路，選令人耳目一新的材料。比如寫課堂上的笑聲、課堂上的小老師等，都是不錯的切入點。

二是構思波瀾起伏的情節。課堂上的人與事大同小異。要想寫出不同，行文過程中，可在情節上多做文章。有篇題為“課堂上的趣事”的作文，開篇是這樣的：“老師一進門，滿臉怒氣，竟然直接將課本丟到了講臺上。我的‘男神，您今天怎么啦？”文章首先設置懸念，激起人的好奇心，接下來插敘老師平時教學的可愛之處，之后引出了一個讓人啼笑皆非的故事。這樣的文章，情節曲折，情趣盎然，何人不愛？

三是描繪情感充沛的細節。如果說巧妙設置懸念是記敘出彩的基礎，那么描繪精彩細節則是成功的關鍵。講述師生故事時，抓取典型的有代表性的細節，進行準確的、細膩的描繪，懸念的力量才會完全展示出來。

原文展示

課堂上的蘋果

尹天樂

有件事已經過去多年了，如今回想起來，依舊是感慨萬千。那天，老師用一個假蘋果，對我們進行了一次妙趣橫生的測試。（下筆直接點明是假蘋果，大大降低了文章的可讀性。）

上午第四節課，老師拿進來一個紅彤彤的假蘋果。這個蘋果放在講臺上，格外顯眼，一時吸引了所有同學的目光。不得不說，這個蘋果非常逼真，從外形看，碩大無比，一只手怕是抓不住的。那顏色，也是美得讓我驚嘆，通體粉紅，尤其是越往頂部，紅色愈鮮亮，越顯得漂亮。同學們誰也沒有看出來，這是個假蘋果。（描寫細膩到位，語言頗有美感。）

上課鈴聲一響，老師拿起那個假蘋果，打開了話匣子：“同學們，這是一個充滿香味的蘋果，你們聞到蘋果味了嗎？”說著，她便靠近假蘋果，深深地吸了一口氣，接著走下講臺，走過每一個同學的身旁。繞完一圈，老師說：“你們聞到香味了嗎？聞到的請舉手?！崩蠋熣f完，一半以上的同學舉起了手。老師滿意地笑了笑，說：“很好，我再走最后一圈，請每位同學務必再仔細聞一聞，一起感受一下這誘人的蘋果味?！崩蠋熡肿吡艘蝗?，同學們都深深地呼吸，感受著蘋果帶來的快樂?！罢埪劦较阄兜耐瑢W舉手?！贝藭r，全班只剩下小燕沒有舉手了。（這是文章的主要情節，但平鋪直敘，用筆太少，只有進行潑墨如云地描寫、鋪墊，文章才會形象生動。）

老師緩緩地走下講臺，走到小燕身旁，說：“同學們，真理往往掌握在少數人手中。小燕同學為什么沒有聞到蘋果的香味呢？因為這個蘋果是假的！”教室里先是一片喧嘩，隨后便鴉雀無聲。不少同學禁不住湊上去，仔細一聞，真的什么香味也沒有。再用手一摸，這個蘋果少了那種濕潤感。最后，老師走上講臺說：“同學們，你們之所以會舉手，會聞到蘋果的香味，完全是因為受到了我的誘導，這件事值得大家深思啊。”（由于故事情節平鋪直敘，也缺少渲染，這種感悟也缺少了力度。）

這件事雖然過去很久了，但在我的記憶里卻有著深刻的印象。是啊，有時，我們看到的只是假象，一不小心，就會被它所誘惑所蒙蔽；每個人都應該睜大眼睛，用心去真正地感知這個世界。（結尾可以更為簡潔，可刪除前面的俗話套話，直接用理性的語言收束。）

升格指導

莫言說，因為會講故事，自己獲得了諾貝爾文學獎。這話乍一聽，似乎有點夸張，細一想，確實挺有道理。寫作文，尤其是寫記敘文，誰的故事講得引人入勝，誰的文章便占據了先機。就本文而言，故事還是蠻有意思，遺憾的是，作者沒有將這個故事講好。升格時，可以從以下兩個方面入手。

一要調整順序。記敘的順序有很多，有順敘、插敘、倒敘、補敘、分敘等。記敘的順序安排得當，尋常的故事也能出彩，漾起波瀾。至于選用哪一種方法，得具體情況具體分析。本文開篇就把結果講出來了，說這是一個“假蘋果”，并用這個“假蘋果”引出故事情節，大大降低了文章的趣味性。修改時，可對記敘順序稍作調整，比如開篇設置懸念，說這是一個誘人的蘋果，結尾時再揭開謎底。這樣安排情節，會很大程度上增強文章的吸引力與可讀性。

二要強化鋪墊。結局要出人意料，鋪墊必不可少。鋪墊越是恰切，渲染越是到位，越能吸引讀者的眼球。比如在開篇時，可以交代一下自己饑餓的感覺，畢竟到了第四節課，可以對自己“肚子咕咕叫”的情形作一番渲染；主體部分，可以層層推進，一步一步描寫同學們進入“圈套”的情形，先說“一半以上的同學舉起了手”，接著說“只有三位同學沒有舉手”，最后講“只剩下小燕沒有舉手”。記敘這些內容時重視細節刻畫，才能更好地凸顯主題。

升格佳作

課堂上的蘋果

尹天樂

老師站在講桌邊，手中拿著一個紅彤彤的大蘋果。那顏色，美得讓我驚嘆，通體粉紅，越往頂部，紅色愈鮮亮，越是顯得漂亮。這對于已經上了四節課，肚子早已咕咕叫的我們來說，簡直是天大的誘惑。不承想，一個蘋果會是那么誘人。大家議論紛紛，不知老師用意何在。（因為餓，所以這個蘋果對同學們充滿了吸引力。）

清脆的鈴聲一響，老師打開了話匣子：“同學們，這是一個充滿香味的蘋果，你們聞到蘋果味了嗎？”說著，她便靠近蘋果，深深地吸了一口氣，那樣子，仿佛陶醉了一般。接著，她走下講臺，走過每一個同學的身旁。繞完一圈，老師問：“你們聞到香味了嗎？聞到的請舉手。”（只是去掉了一個“假”字，故事的可讀性就大大增強了。）

同學們小聲地議論著。突然，阿祥舉起手說：“聞到了，真香！”老師笑了笑，點點頭說：“其他的同學呢？”話音剛落，她又在教室里走了一圈，依舊笑著問：“其他的同學聞到香味了嗎？大家不覺得這個蘋果很香嗎？看起來很好吃?！崩蠋熢拕傉f完，一半以上的同學舉起了手。

老師滿意地笑了笑，說：“很好，我再走最后一圈，請每位同學務必再仔細聞一聞，一起感受一下這誘人的蘋果香味?！崩蠋熡肿吡艘蝗?，邊走邊說：“沒想到，這個蘋果是如此芳香，教室里都飄著香味了?！蓖瑢W們都深深地呼吸，感受著蘋果帶來的快樂。“請聞到香味的同學舉手?！贝藭r，全班只有三位同學沒有舉手了。大家你望著我，我望著你，小志和小蘭禁不住同學們異樣的目光，也緩緩地舉起了手。只剩下小燕沒有舉手了。（與原文相比，鋪墊更為詳細，能進一步激起讀者的閱讀興趣。懸念的魅力開始顯現。）

老師還在笑著，看到小燕笑意更深?！袄蠋煛摇艺娴臎]有聞到蘋果的香味呀！”小燕漲紅了臉，低下了頭。老師緩緩地走下講臺，來到小燕身旁，說：“同學們，真理往往掌握在少數人手中。小燕同學為什么沒有聞到蘋果的香味呢？因為這個蘋果是假的！”（描寫細膩，人物神態極為逼真。故事進入高潮。）

教室里先是一片喧嘩，隨后便鴉雀無聲。最后，老師走上講臺說：“同學們，你們之所以會舉手，會聞到蘋果的香味，完全是因為受到了我的誘導，這件事值得大家深思啊?！?/p>

是啊，有時，我們看到的只是假象，一不小心，就會被它所誘惑所蒙蔽；每個人都應該睜大眼睛，用心去真正地感知這個世界。

簡評

走進教室，不知老師為何要帶來一個蘋果，先設置懸念；然后進行鋪墊渲染，面對蘋果，起初竟然有一些同學說聞不到蘋果的清香，在老師誘導之下，還是有幾位同學沒有舉手；就在老師看著小燕笑的時候，筆鋒一轉，揭開故事謎底。記敘一件小事，因巧妙地設置情節，文章漾起了引人注目的波瀾。通過這次升格練習，我們可以得出結論：巧設懸念真是美化文章的好辦法。