“校企共評”視角下數(shù)控技術應用專業(yè)學生技能抽測的評價方案

摘 要：數(shù)控專業(yè)的人才是制造業(yè)所必不可少的一部分，數(shù)控技術水平在一定程度上也反映了制造業(yè)的優(yōu)良。因此，探索對數(shù)控技術應用專業(yè)學生的技能測評方案尤為重要。文章基于當前數(shù)控專業(yè)的技能評價的不足和“校企共評”的意義，探討了“校企共評”下數(shù)控專業(yè)的技能測評創(chuàng)新措施。

關鍵詞：校企共評；數(shù)控技術；技能測評

一、數(shù)控技術專業(yè)的技能評價現(xiàn)狀

當前數(shù)控技術專業(yè)的技能評價仍存在理論知識與專業(yè)動手能力脫節(jié)、教學方式過于單一、評價體系標準未統(tǒng)一等缺點和不足。

（一）理論知識與專業(yè)動手能力脫節(jié)

對數(shù)控專業(yè)學生的技能評價結果顯示，學生從教師處獲得的理論實操知識與工廠企業(yè)對技術人才的專業(yè)需求間仍存在著不小的差距。譬如，學校對于數(shù)控加工方面的技術教學無法匹配現(xiàn)階段的實際生產(chǎn)需要。許多學校迫于基礎設施設備的有限和不足，有關數(shù)控加工的教學大多只限于理論知識內容的講解，對于工廠、企業(yè)迫切需要的數(shù)控加工技術的實際操作和維護等未能培訓到位。教師對實踐技術囫圇吞棗式的簡單講解和培訓，使得學生只會掌握一些基本、簡單的機床操作，無法把控數(shù)控加工技術的細節(jié)方面，這也會進一步造成學生的理論知識與專業(yè)動手能力脫節(jié)的現(xiàn)象。除此之外，高校目前有關數(shù)控專業(yè)的教學課程規(guī)劃并不能很好地契合數(shù)控企業(yè)的人才需求，一方面是由于理論技術內容沒有與時俱進；另一方面則是實踐培訓內容的專業(yè)程度不足。

學生理論知識和專業(yè)實踐動手能力的脫節(jié)與學校的技能抽測評價也有一定關聯(lián)。大部分學校的技能評價存在分塊化的問題，不同專業(yè)課程之間缺乏融會貫通的教學，使得學生整體的數(shù)控專業(yè)水平無法得到有效的測評。簡單舉例，有些同學對于基礎的機床操作完全沒有任何問題，但對于加工過程中的突發(fā)情況卻難以靈活、綜合運用自己所學的數(shù)控知識。分塊化的教學模式同樣也讓學生難以得到的系統(tǒng)化的專業(yè)知識結構體系，當遇到實際問題時，也就難以按照整體化的思維模式進行思考。

（二）教學方式過于單一

高校中的大多數(shù)教師對于自身的教學目標并不清晰，他們不清楚自己應當將學生培養(yǎng)成什么樣，在教學過程中只是將課本知識單向地灌輸給學生，并未考慮學生間的個體化差異和實踐能力轉化的不同。長時間單一的、填鴨式的教學方法也會逐漸消磨掉學生對于數(shù)控技術的學習熱情和積極性，從而使其的專業(yè)技能得不到長足的進步。因此，教師在教學過程中應當逐步引導學生在課堂上的主體地位，以討論和啟發(fā)代替原先一味的講解。與此同時，教師也應當順應互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的發(fā)展，通過圖像、動畫和視頻等多樣化的形式豐富教學內容，使得選擇刀具、機床維護和工藝路線原本乏味的知識更添趣味性。

（三）評價體系標準未統(tǒng)一

當前學校對于學生數(shù)控專業(yè)技能評價稍顯不足，原因有以下兩方面。其一，在于評價的來源僅僅是專業(yè)任課老師的單方面評價，缺乏學生自評和社會企業(yè)對學生專業(yè)水平的測評。其二，則是評價體系并未有統(tǒng)一的標準。大至不同學校、企業(yè)，小至每個任課教師，其對于學生的數(shù)控技能測評并未使用統(tǒng)一化的評價體系，這也就使得許多在校成績優(yōu)異的學生進入社會后，不能很好地適應企業(yè)的發(fā)展需求。

二、數(shù)控技術專業(yè)技能抽測的意義

“校企共評”的技能評價模式意味著對傳統(tǒng)技能測評模式的變革，通過學校和企業(yè)工廠的數(shù)控測評標準統(tǒng)一化，使得學生的專業(yè)水平能更好地適應企業(yè)發(fā)展的需求。如此一來，既能減少工廠企業(yè)對學生額外的培訓時長和支出，也能讓學生在畢業(yè)后迅速適應企業(yè)的工作需求和強度，縮短從校園到社會的距離。“校企共評”的測評模式加深了理論知識和專業(yè)實踐能力間的聯(lián)系，也讓原先分塊化的知識內容變?yōu)橄到y(tǒng)化的專業(yè)知識結構體系。

“校企共評”視角下數(shù)控技術應用專業(yè)的技能抽測有效彌補了上文所提及的技能評價的不足，使得理論知識和專業(yè)動手能力脫節(jié)、教學方式過于單一以及評價體系標準未統(tǒng)一等問題得到了有效的解決。與此同時，融合了企業(yè)的測評模式也提高了學生對于未來數(shù)控專業(yè)的就業(yè)認知和學習積極性，使其對專業(yè)技能的學習更有興趣。通過學習興趣的激發(fā)，也能進一步加強學生關于數(shù)控的理論知識和專業(yè)動手能力、以及綜合不同學科知識解決具體問題的實踐能力。除此之外，企業(yè)評價這種深入融合的形式，可以讓學生更直觀的了解到當前社會環(huán)境下企業(yè)所需要的是怎樣的專業(yè)技術人才，進一步拉近學生與企業(yè)和社會、現(xiàn)實和想象的距離，使得學生不再一味處于學校這座象牙塔中。

三、“校企共評”下數(shù)控專業(yè)的技能測評創(chuàng)新

（一）綜合學科間的評價過程

大部分學校的技能評價存在分塊化的問題，不同專業(yè)課程之間缺乏融會貫通的教學，使得學生整體的數(shù)控專業(yè)水平無法得到有效的綜合測評。因此，學校應當綜合不同學科間的評價過程，使數(shù)控技能評價指標不再單一化，而“產(chǎn)品評價”不失為一種綜合性的技能評價手段。“產(chǎn)品評價”顧名思義，就是要求學生根據(jù)自己各學科的知識對特定的產(chǎn)品進行分析、加工和創(chuàng)作，通過觀察完整的實施過程和最后的成品就能直觀的了解學生的專業(yè)技能水平。隨著數(shù)控技術的迅速發(fā)展，“產(chǎn)品評價”這種綜合性的評價方式從側面加速了數(shù)控不同學科間的融會貫通，使得不同專業(yè)技術之間的知識不再是單一的、分塊的，學科之間的滲透也能進一步提升學生相應的數(shù)控技能。學校在實施“產(chǎn)品評價”時，首先應當配備一支由不同數(shù)控專業(yè)學科組成的師資隊伍，然后根據(jù)不同學科的要求標準制定對綜合產(chǎn)品的考量細則，該評價細則包括對產(chǎn)品和實施過程的綜合評價。

（二）擴大評價規(guī)模，制定統(tǒng)一的評價標準

隨著社會和技術日新月異的發(fā)展，企業(yè)需要的技術型人才也需順應時代的要求。但毋庸置疑的是，大多數(shù)學校的數(shù)控課程內容與企業(yè)的人才需求并不匹配。除此之外，對學生的評價來源僅僅是專業(yè)任課老師的單方面評價，這些評價指標并不能很好地反映企業(yè)的迫切需要。因此，學校應當擴大評價規(guī)模，重點考慮企業(yè)的人才需求標準，制定統(tǒng)一的評價標準。

高校的專業(yè)任課教師可以與相應的數(shù)控專家、企業(yè)的技術人才組成“校企共評”的評價體系，共同對數(shù)控專業(yè)的學生進行各學科的綜合技能評價。通過學校和企業(yè)工廠的數(shù)控測評標準統(tǒng)一化，使得學生的專業(yè)水平能更好地適應企業(yè)發(fā)展的需求。從“校企共評”的視角出發(fā)，在諸如“產(chǎn)品評價”等綜合性的評價過程中，都少不了數(shù)控行業(yè)的技術骨干參與，整個評價團需要對數(shù)控專業(yè)的學生進行技能評定和指導。

（三）由單向考核變?yōu)?60度考核

事實上，當學生所有的評價指標都是來源于他們的上級——任課教師時，學生的狀態(tài)是非常被動的。因為這種單向的考核方式極易使教師出現(xiàn)“個人偏好”和“考核盲點”等等現(xiàn)象，失真的結果也就難以讓學生對自己有全面和客觀的認知。我們從字面意思就能知道，360度考核意味著全面的、多角度的考核方式，教師、同學、學生自己都是評價指標的來源。全方位的評價方式能有效避免“一言堂”的現(xiàn)象，并且，由于每個人對被考核者的專業(yè)能力、技術水平和態(tài)度有著不同的認知和理解，因此能對被考核者提供不同角度和程度的信息反饋。360度考核除了能有效提升學生的專業(yè)技能水平，也能在一定程度上提升學生對于數(shù)控學習的熱情和自主性。

四、結語

總而言之，隨著社會和技術日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的以學校為主體的技能測評模式已無法適應企業(yè)對數(shù)控技術人才的需要。“校企共評”的技能評價模式，以學校和企業(yè)工廠的數(shù)控測評標準統(tǒng)一化，使得學生的專業(yè)水平能更好地適應企業(yè)發(fā)展的需求。通過綜合學科間的評價過程、擴大評價規(guī)模和制定統(tǒng)一的評價標準、將單向考核變?yōu)?60度考核等措施，創(chuàng)新了對數(shù)控專業(yè)學生技能抽測的評價方案，也進一步拉近了學生與企業(yè)的距離。

參考文獻

[1] 劉宏麗，朱軍.數(shù)控技術專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”模式下人才培養(yǎng)校企合作探索[J].才智，2016（12）：89-90.

[2] 林海華.中職學校數(shù)控技術應用專業(yè)“校企共評”技能抽測研究與實踐[J].廣西教育，2018（6）：54-55.

[3] 廉良沖，李玉龍.淺談“技能抽查”制度下的高職數(shù)控

專業(yè)人才培養(yǎng)改革[J].科教文匯（下旬刊），2018，No.423（05）：106-107.

基金項目：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《中職學校數(shù)控技術應用專業(yè)“校企共評”技能抽測和學業(yè)水平考試的評價制度研究》，編號：GXZZJG2017B247。