構建幼兒心理健康的方法

◆ 胡傳朵 安徽省合肥市宿州路幼兒園

陳鶴琴說：“兒童不是成人的縮影，而是有他獨特的生理、心理特點的。作為教育者必須掌握其特點，掌握其生長發展的規律，才能把幼兒教好、養好?！标慂Q琴把兒童的心理特征概括為四心：好動心、模仿心、好奇心、游戲心。幼兒教育者想要讓幼兒身心健康發展，在設計活動和游戲時，就應該充分考慮到“四心”心理特征，進而才能讓幼兒在參與活動時心理得到健康發展。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）強調：幼兒園必須把幼兒的身心健康發展放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，也要高度重視幼兒的心理健康。這里所說的是一種身心并重的健康觀。

兒童心理健康的標志是：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛生問題。一個健康的幼兒，既要身體健康，也要能夠愉快、主動、大膽、自信地參與各項活動以及樂于和同伴交往。

教師的一言一行、情感態度直接影響幼兒的心理健康。教師是構建幼兒心理健康的實施者，作為教師要接納關注每一位幼兒，遵從幼兒的心理特點，努力營造良好的心理氛圍，順應幼兒的心理發展特點,為幼兒心理健康做積極良好的引導。

一 、創設良好氛圍，讓幼兒能夠主動地、愉快地參與探索活動。

《綱要》強調，教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要。教師要關注著孩子們的關注，驚奇著孩子們的驚奇，感受著孩子們的感受。如雨天后蝸牛背著它的房子出門旅行，引來許多幼兒蹲在地上靜靜地觀看，悄悄地議論，這時有心的教師靈活地生成了一節關于蝸牛的課程。通過觀察討論、收集資料、講故事、繪畫、歌曲表演、游戲等，讓幼兒得到了關于蝸牛的知識，也懂得愛護弱小生命的道理。在一些自主探索活動中，教師把人多的班級分為小組，幫孩子結伴，教師走近孩子，及時了解孩子的需求，保護孩子的好奇心和求知欲。教師關注活動中幼兒發出了什么信息，進行積極應對。比如，區角活動“悄悄話”到“新聞快播報”，又轉到“超級時裝模仿秀”，教師順應幼兒興趣搭舞臺，引導幼兒利用廢舊材料，設計并制作服裝，開展時裝秀表演。幼兒在良好的氣氛中、寬松的環境里感受到教師與同伴的情感支持，就會在融洽、和諧的人際氛圍中形成良好的心理發展。

二、多鼓勵引導，“微運動”中讓幼兒因人而異獲得成功。

《綱要》指出：為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功的機會，培養其自尊心和自信心。幼兒通過動作感知周圍事物，并從外界對自己的評價中不斷獲得對自己的認識。

教師要多鼓勵引導幼兒形成積極的自我評價，根據幼兒的個體差異，讓每位幼兒獲得屬于自己的成功。如“微運動”時，對待膽小、不敢攀高或不敢從高處跳下的幼兒，可為他選擇爬蜘蛛網、蹦蹦床項目，再加上一些角色引導鼓勵，如：你是奧特曼、蜘蛛俠、孫悟空等。有的幼兒怕摔跤、平衡能力差，在帶他們練習平衡木、踩高蹺時，可以通過調節平衡木和高蹺的高度來進行。對每一個幼兒完成一項任務后做客觀評價和獎勵，讓幼兒對自己的進步有一個充分的認識以增強其自信心。如：對語言表達能力強而繪畫能力差的揚揚，請他在小朋友面前講講自己的作品，在揚揚的展示講解后，教師給予支持、肯定，讓幼兒體會到教師的愛與關注，滿足幼兒自尊心和自信心。幼兒對他人的評價有依從性和被動性，往往會以成人評價為標準。因此需要教師引導，讓幼兒學會獨立、客觀、多向地評價自我與同伴，增強他們的社會適應能力。

三、善用情境感染，游戲活動中讓幼兒體驗模仿會交往。

《綱要》指出：在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規范，學會自律和尊重他人。教師要及時抓住活動中出現的教育契機，智慧地引導幼兒遵守社會行為規范。

戶外活動時，一向調皮愛欺負人的劍劍哭著向教師告狀：“老師，韜韜把我打哭了?！崩蠋煵灰驗閯燮圬搫e人就妄加推測先批評劍劍，而是說：“別哭，你把他叫來，老師問問他?！崩蠋熢诼犕觌p方陳述事件經過后，弄清楚是因為玩游戲追急了才發生的，便引導孩子各自站在他人的角度，體驗他人感受。最后，劍劍和韜韜手牽手又一起游戲了。教師對幼兒的告狀事件等抱以詢問的態度，給予適宜的引導，讓幼兒站在他人角度想問題，從而學會關愛、寬容。還可設置游戲情境，讓幼兒學會交往、樂于交往。

音樂游戲中，一位扮作小兔的幼兒在游戲進行到一半時，突然不愿意躲到兔媽媽的身邊，而是想當獵人對付大灰狼，這時面臨一個遵守游戲規則的問題，教師既不可以順從他，也不能強制要求他，而是要說：“你的想法很好！這一輪游戲結束后，我們一起討論你的想法，如果定下來，待會兒你就可以當獵人了！現在，請你跑到兔媽媽那里?！苯處熭^好的應對，可幫助幼兒形成社會交往中的規則意識及發展所需要的高級心智能力。

四、師幼互動、幼幼互動，合作中讓幼兒樂于分享，增強其自信。

《綱要》指出：引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成與他人、與社會親近合作的態度，初步學習人際交往的技能。教師可變換活動的方式和互動空間，在幼兒遇到困難時，鼓勵幼兒討論并合作解決，形成積極的幼幼互動。如：探索活動中，怎樣讓沉在水底的雞蛋浮起來？俊俊用勺子舀了一勺鹽放進水里，用小棒在水中攪拌一下，雞蛋紋絲不動。老師問：“需要我幫助嗎？”在得到俊俊的允許后，教師引導俊俊看看亮亮是如何加鹽的，終于在亮亮的幫助下俊俊的雞蛋也浮起來了。

再如：“三八節愛媽媽”主題活動中，孩子按照自己的意愿表達愛媽媽的情感，有的為媽媽裝飾手提包，有的為媽媽裝飾花裙子，有的為媽媽唱歌、和媽媽說悄悄話。在為媽媽裝飾裙子的幼兒中，幼兒有的選用撕紙貼，有的用印花的形式，有的揉紙團點綴，通過相互合作，一條裙子很快就裝飾好了。這時教師要用幼兒的眼光，站在幼兒的角度進行評價，不以幼兒做得好不好為標準，而是著重于幼兒情感的表達。每個孩子給媽媽的禮物，媽媽都會認為是最美的禮物。

教師的關愛與支持，可以讓幼兒在活動中與教師建立一種平等的關系。幼兒在這種關系中合作分享可以增添孩子的自信。

五、寓心理健康于教師的情感之中，愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。

教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。實踐證明，一個充分受到教師正確指導而有理智的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感。比如，平時有些孩子上課時“喜歡"搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過搗亂、打架來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，要懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，采取積極的教育態度，以鼓勵為主，多說說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑、豎起大拇指、給孩子一個愛的擁抱來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行?。俊薄澳阍趺催€不會呢？”等語言來否定幼兒。切忌，用類似于這樣的否定語言來傷害孩子，熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。沒有愛就沒有教育。

六、巧妙指導應對，支持幫助讓幼兒嘗試成功不怕難。

《綱要》指出：提供自主活動的機會，支持幼兒自主地選擇計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力嘗試解決問題，增強克服困難的決心，不輕易放棄。教師既要照顧幼兒的需要，也要尊重滿足他們成長的需求，多鼓勵指導幼兒大膽嘗試。

教師要寬恕孩子的過失，認真聆聽他們的心聲，做好心理健康導向，讓幼兒不怕困難。如體育游戲：小兔采蘑菇比賽，其他參賽的幼兒都已經采到蘑菇提著籃子到了終點，翔翔才剛到蘑菇地，圍觀的幼兒開始笑話翔翔是最后一名，翔翔就哭著停下來了。老師說：“來，我們一起給翔翔加油吧！”在老師的帶領下，小朋友們一起給翔翔加油，最后翔翔終于跳到了終點。教師說：“翔翔很認真，像個小兔一樣跳到了終點，我們給他鼓掌吧！”小朋友們也一起給翔翔送上了掌聲。教師恰當的做法，既保護了跳慢的幼兒的自尊心，又給其他幼兒以適宜的引導，讓幼兒學會尊重同伴。

繪畫是幼兒天真爛漫心性的自然流露，能滿足幼兒的心理需要。繪畫活動中，幼兒可以大膽想象并嘗試自由表達。教師需設置既能引起他們的興趣又有挑戰性的畫題，還要用語言、體態、語氣、注視、微笑、點頭等方式鼓勵幼兒完成作品。如畫線條《大蘋果》，一孩子上來就在大畫紙的中間畫了一個小蘋果，然后開始發愣，老師走過去提醒他：可以給小蘋果先穿一件大大的外衣，這個小蘋果就作為其中的一個孩子，這個孩子愉快地繼續作畫了。作為教師要注意給幼兒提供更多的鍛煉、嘗試、表現的機會，創設歡樂和諧的人際氛圍及互相欣賞、接納的心理氛圍。

作為教師，除了在一日生活的各環節關注幼兒的心理健康外，還可以設置專門的訓練幼兒心理健康的課程，進行一些情感體驗活動，如哭、笑、生氣等情感體驗，讓幼兒了解認識負面情緒，尋找正常的渲泄方法、解決途徑，提升幼兒表達情感和與人溝通的能力，培養較好的應對情緒情感問題的能力。還有一些社會性活動，如：我們是朋友、大家在一起、帶來玩具大家玩等。教師更要重視家園共育，在家園協作配合下，共同構建幼兒的健康心理，讓幼兒的生理和心理都能和諧健康發展，終身受益。

[注]本文內容選自合肥市教育科學規劃立項課題《幼兒園室內廊道“微運動”的創設及實施研究》HJ G19059的成果。