農村地區小學科學的教學現狀及教學策略

陳四平

我是一名小學科學教師，我們學校位于縣城，在我們當地，也是一所非常有名的學校，即使是這樣，我校科學教學的現狀也不容樂觀，經過筆者調查了解，大多數農村小學科學教學實際現狀主要存在和我校基本相同的以下幾個問題：

一、沒有專職教師，科學課得不到應有的重視。

我校專職固定的科學教師很少，全校48個教學班，只有3位（其中兩個還是中層領導兼任）固定科學教師，大多數教學班都是數學教師兼任，科學教師所學專業“理、化、生”或相近科學出身的沒有。由于學校教師缺乏，學校基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。近年來，對教師工資進行績效考核，工資與成績掛鉤，因此，科學課是數學教師兼任的班，百分之九十的科學課基本上是上數學課，科學教材又是循環教材，常存在兩個班同時上科學課，教材都見不著，談何科學課的教學。

（一）評價方式的落后

我縣使用的科學教材是大象版的，科學教材的設計大多是實驗、觀察、操作、研究等，可最后評價的方式仍是筆試考試，實驗操作根本沒有，因此，多數班級的科學課平常不開展，只是到學期塊結束時弄個復習重點，學生照著背誦，考試成績不錯，但學生的科學素養根本得不到提高。這樣的評價方式直接影響課程的實施質量。

（二）實驗器材不配套，實驗室設備落后

學校實驗室的設計、實驗室的配套儀器仍是建校初期的標準，已經過去了近二十年，教材都不一樣了，沒有成熟的實驗條件、配套的實驗器材，難以適應和進行現代的科學教學。導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大，從來沒有進過實驗室的學生大有人在，這樣很多的科學教學就轉成了一種“走過場”。

二、改變農村地區小學科學教學實際現狀的策略

（一）轉變觀念，提升科學課的學科地位

小學科學課程的學科性質在新課標中有明確的規定：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位。”因此，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小校園長及科任教師，務必充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確保科學課的學科地位。

（二）壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量

小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經過學科訓練，知識水平上不能到達教學的需要，所以很大部分教師有待提高自身的學科知識。

（三）實施科學教育的關鍵在教師

長期以來的傳統觀念給語文、數學的主科教師在培訓上帶給了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前農村現任科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限的狀況，務必加強農村學校科學教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉轉成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發展。

（四）提升農村地區小學科學教師科學素養勢在必行

科學課本應是學生最喜歡的課程之一，但是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與校園科學課教育資源有限、很多資料無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小校園長也要重視本校的科學教育教學。這是提升農村地區小學科學教師素養的前提條件。在這些前提條件下，鎮、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。鎮、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于透過競賽激發教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給科學教師帶給很多的機會展示自己;不斷地提高科學教師自身的素養。

三、改變傳統的評價方式，加強對操作方面的評價

比如每學期可以舉行“科學探究大賽”;期末除了簡單的筆試，還可以適當增加些能力的測試，提高學生和教師的參與熱情。

綜上所述，針對農村地區小學科學教學的實際現狀，要提高科學教學質量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎，提升小學科學教師素養、教學潛力是關鍵，結合當地實際挖掘地方資源豐富科學課教學資料，才能著實提高農村地區的科學教學質量。