利用媒體資源提高學生作文水平

李成林

內容摘要：初中學生的作文水平低，這和學生的寫作素材和語言的積累不足、能力欠缺有關，這還和作文訓練的內容抽象，學生難以領悟有關。初中階段，在教學過程中，巧借媒體資源的直觀性、豐富性、趣味性等特點，進行有針對性的訓練，是提高學生寫作能力的有效途徑。巧借媒體資源的“趣味”，可降低寫作難度，使學生享受到創作的喜悅;巧借媒體資源的“直觀”，可促進學生積累，科學有序地訓練，可豐富學生的寫作內容;巧借媒體資源的“精彩”，可深化學生作文的立意，扮靚學生作文的語言，使構思更靈活巧妙。

關鍵詞：媒體資源 提高 作文水平

什么是媒體資源呢？媒體是指傳播信息資訊的載體，是各種傳播工具的總稱，報紙刊物、廣播、電視、互聯網、移動網絡等都被成為媒體。這些物質工具中所攜帶和傳遞的信息都可以被我們開發利用，進而成為媒體資源。

在初中學生中，抽象、邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。在作文教學中，我們借助媒體資源，化抽象為具體，以文字、圖片、視頻等多種形式不斷豐富并刺激學生的感官，進而引起學生的思考，可以有效促進學生深刻領悟作文訓練的內容，積累相關知識，提升能力，進而寫出精彩的文章。

一.向媒體資源借點兒“趣味”，降低寫作難度，使學生享受到創作的喜悅

既然學生頭腦空空，素材積累少，我們何不先為學生提供些材料，再指導學生寫作技法呢？這樣做無形中降低了寫作的難度，學生寫起來就會容易許多，也更容易享受到創作的喜悅。

例如，在一次作文教學課中，我首先播放了一段《兩只企鵝》的幽默視頻。在這段視頻中，企鵝弟弟從冰面上走過來，企鵝哥哥一伸腿，把企鵝弟弟絆倒了！冰面很薄，企鵝弟弟一下就砸破冰面，掉進了水里！看到這個視頻，學生被逗得咯咯直笑，興趣一下被調動起來了。這時，我請學生講述了這個故事，然后問學生：“如果要表達‘開玩笑，要把握分寸這個意思，我們該怎樣補充相應內容？”學生紛紛動起了筆。“如果要表現‘企鵝弟弟十分老實這個意思呢？”……在我的啟發下，學生紛紛寫出了精彩的文章，爭著搶著朗讀自己的習作，喜悅之情溢于言表。最后，我們共同總結，“寫作文的過程，其實就是要根據表達的需要選擇一個（或幾個）基本事件，最后，再對這個（或幾個）基本事件進行補充的過程。表達的需要就是文章的中心，選擇事件的過程就是選材的過程，補充事件的過程就是對文章加以豐富、潤色的過程。”學生輕而易舉寫出了好文章，也享受到了創作的喜悅。

再比如，一次上作文課時，我在課件上引用了小沈陽的經典臺詞“眼睛一閉一睜，一天兒過去了，哼——;眼睛一閉，不睜，這輩子過去了，哼——！”讀完后，我輔之必要的肢體語言，學生一下就被我的表演逗笑了。“那么，你們對時間的流逝是怎么看的呢？”學生反應很強烈，你一言，我一語，最后居然總結出了“周六日的時光總是那么短暫，眼睛一閉一睜，周一就到了”的班級經典語錄。學生的寫作成就感大大提高。

二.向媒體資源借點兒“直觀”，科學有序地訓練，豐富學生寫作的內容

在學習人物描寫的方法時，學生怎么也寫不具體。怎么辦？上課前，我預先用DV拍攝了學生拿到期中考試試卷（上面有該科目的成績）的兩段視頻：一段是成績好的A同學的，一段是成績差的B同學的。上課時，我是分以下步驟進行的：

第一步，利用刪去聲音的B同學的視頻指導行動描寫。我問學生，當同學分發試卷時，你的心情怎樣？“緊張唄，生怕自己考不好！”學生答道。“你看自己分數的過程是怎樣的？當你得知自己的分數時，又是怎樣做的？”“瞄一眼分數，一看不及格，就不想再看了！”“一看是100分，我高興得手舞足蹈。”……學生們紛紛回答。我告訴學生：“你們描述的還是不夠具體，可見，大家的觀察和想象能力不足。下面我們就仔細觀察一段錄像，看看B同學到底有哪些行動。”我把刪去聲音的視頻播放給他們看，由于是自己身邊同學身上發生的事，學生看得可認真了。通過細致地觀察，學生開始動筆寫作，終于寫出了比較具體的行動描寫。進而明白了要想把人物行動寫具體，必須在細致觀察的基礎上，把動作分解，用準動詞。

第二步，根據B同學的表情和行動加入語言描寫。“下面我們再把語言描寫穿插其中，請你仔細觀察B同學的表情和行動，猜一猜，B同學說了些什么。”學生又一次動筆，把語言描寫穿插到了行動描寫中。寫完后，同學們紛紛發言，讀自己的習作，猜測B同學說話的內容。然后，我播放了帶有聲音的視頻，讓同學們看看自己的猜測是否準確。接著討論，為什么有的同學猜測那么準確呢？為什么有的同學寫得精彩呢？學生懂得了：描寫必須人物根據所處環境寫出符合人物身份和性格特征的句子。另外，還可以使用些修辭。

第三步，強化能力訓練，發揮想象，加入心理描寫。有了前面訓練的基礎，我接著要求學生們充分發揮想象，在已寫成的段落中加入心理描寫。這樣做，目的就是要讓學生學會根據表達的需要整合四種描寫方法，合理地進行正面描寫。

第四步，增加難度，學習側面描寫的方法。我播放了A同學的錄像，然后問同學：“為了突出表現B同學的沮喪情緒，我們還可以把A同學的表現加進去。那么此時，我們該如何處理詳略呢？”通過這樣的練習，學生學會了使用側面描寫的寫法，還學會了對比襯托。“假如，我們要表現A同學的興奮之情，那么此時，我們又該如何處理詳略呢？”學生進而懂得了能表現中心的主要人物和主要事件要詳寫，次要人物要略寫的道理。

第五步，多角度立意，連段成篇。“通過觀察上面兩段視頻，你悟出了什么道理呢？”學生說：“只要努力，就會取得成功！”“懶惰換來的只有苦果。”“一次跌倒并不可怕，可怕的是從此不再站起來！”“有毅力的人才能笑到最后！”“眼淚是快樂的前奏！”……最后，學生連段成篇，寫成了一篇篇獨具個性的作文。

三.向媒體資源借點兒“精彩”，扮靚作文的立意、結構和語言

1.向歌詞借立意

作文課上，我問學生：“你最喜歡哪句歌詞？”一位學生告訴我：“絕世的畫，缺了角就會掉價。”我評價道：“這句歌詞寫得好，含有深刻的哲理。這里‘絕世的畫代表著‘最有價值的東西（板書：絕世的畫）。在歌詞里它可以代表 ‘我們最珍重的人、‘最珍惜的情感，然而越是珍重，他所犯的錯誤也就越令人難以原諒！越是在意，它所帶給我們的傷害也就越大！”“在這里‘絕世的畫還可以代表什么呢？我們首先看看它代表了哪些正面的‘人、事、物？”（板書：人、事、物）學生回答紛紛回答，“它可以代表成功者。”“可以代表品德高尚的人。”“可以代表完美！”……（教師板書學生所說內容）然后我們從“理”的角度去考慮，這些人為什么會取得以上的成就呢？這些事件引發此類結果的原因是什么呢？這些物給我們的啟示又是什么呢？“成功的背后滲透了無數的辛酸與汗水。“成功需要他人的支持與幫助！”……（學生回答，教師板書）

“剛才我們是從正面去考慮‘絕世的畫所代表的人、事、物，現在我們再從反面去考慮考慮呢？”（板書：反面）“它代表了獨有其表的人。”“它代表了自負清高者！”……（教師接著板書）“我們再從‘理的角度去考慮，它可以使你聯想到什么呢？”“它告訴我們要謹慎行事，時時處處追求完美。有時，點滴的失誤往往會影響我們整個人生軌跡。”“不要只注重外表，要內外兼修，讓自己強大起來。”……

其實，不光是歌詞，任何立意深刻的簡短文字、圖片、視頻等都可以為我所用。實踐證明，要提高作文的立意水平，教師必須勤于訓練，引導學生感悟生活，促使學生養成一個縝密的頭腦，一顆敏感的心！

2.向網絡流行體借結構

近幾年，網絡流行體越來越熱，什么“淘寶體”、“凡客體”、“藍精靈體”……真是一浪高過一浪，一年強似一年。就拿今年來說，元芳體、切糕體、甄嬛體、生活體、德綱體……各種體式紛紛出爐。每一名中學生都想跟上時代的潮流，生怕自己一不小心就out了，所以，他們對網絡流行語有著特殊的偏愛。網絡流行語確實是語言中的“異類”，不能在作文中使用。不過，任何事物的流行都有它的原因，網絡語言也有他的可取之處，我們不妨去其糟粕，取其精華。

比如，凡客體的典型模式“愛……，不愛……;不是……，是……，我是……”，我們完全可以刪去一部分，保留它的前半段“愛……，愛……，愛……。”這樣重章疊句的結構給人一種循環往復的美感，能增強文章的表現力，很像我們作文中的邏輯組接式結構。

3.向廣告借點“創意”

公益廣告中的這個情節大家記憶猶新，父親得了老年癡呆癥，幾乎把所有的事情都忘記了，吃飯時竟把餃子揣進兜里，他說：“我兒子最愛吃餃子了！”這句話不知感動了多少人，父親唯一沒有忘記的是他的兒子啊！父愛永遠不會改變！這則廣告前面層層鋪墊，結尾筆鋒陡然一轉，揭示主旨，對比強烈，給人以警醒！借助這則廣告引導學生學會“起承轉合”是再恰當不過了。

4.向短信借點“文采”

短信以其短小精悍、富有文采、幽默睿智、即時迅捷等多重優點給我們的生活增添了無窮樂趣，也為我們的作文教學注入了新鮮活水。我們在課堂上可有意識地引導學生學習其文采，學習其幽默，由仿寫短信到編寫短信，學生的語言表達能力必然會在練習中不斷提升。

總之，巧妙地借用媒體資源，可以豐富學生的積累，增強學生感悟生活的能力，促進學生對作文訓練內容的理解，可以多角度示范，并且強化了練習，進而提高了學生的作文能力，成就作文教學的精彩！當然，媒體資源豐富蕪雜，這就需要我們擦亮慧眼，去粗取精，對它們進行合理的開發與利用！

（作者單位：甘肅省蘭州市紅古區平安學校）