生物學核心素養在高中生物科學史教學中的實現探討

張菊

【摘 要】隨著社會主義現代化進程的不斷推進，我國經濟結構開始轉型，越來越需要具有創新發展性的能動性人才，對人才的素養的要求更高。因此，當今教育理念必須符合社會的需求，生物學向核心素養型轉型的趨勢在高中生物課堂中也越來越明確。

【關鍵詞】生物;高中;生物科學史

一、高中生物素養型教學目標概述

隨著素質教育被提上日程，新課改也邁向了新的階段。在信息化時代的今天，經濟發展勢頭迅猛，社會主義建設快速向前，國家和社會更需要具備核心素養的人才。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。各學科為順應新課改要求，紛紛將素養型教育目標納入教學要求中。生物學科作為一門研究生物的結構、功能、發生和發展的規律以及生物與環境的關系等的科學，其理論性教育要求更需要加速向素養型教學目標轉變。

生物學學科核心素養不僅是提升學生實踐能力、解決問題能力的思想指導，也是學生解決生活實際中遇到的生物學問題所表現出來的能力，更是體現學生生物學科學習成果的關鍵。生物學學科核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。

在實踐中，對核心素養教育目標的高要求，是對教師的挑戰，也是一次教師深入發展自我的機遇。基于立德樹人理念下的核心素養課改要求，鼓勵受教育者自主發展，要求教師因材施教，使受教育者有自主選擇的權利，有更好的發展機遇和空間。

二、高中生物學素養型教學在課堂表現不足的原因

（一）課時限制

高中學生面對的學科科目變多，學習壓力變大，在有限的45分鐘時間內，教師要讓學生對教材知識充分理解，完成預定的教學目標，課時任務重，所以，很多教師因為課堂時間的限制，不能在課上深入探討素養型教育。

（二）學生對成績的直接需求

在我國傳統的教育理念影響下，很多學生逐漸被灌輸了“成績即一切”的理念和思想，尤其是處在高中階段的學生群體，其付出的時間更多、學習壓力更大，學習情況的直接外在表現即成績。因此，學生自身對成績也有高需求，這導致學生更希望在課堂上接受技巧性教育方式，以提高學習效率。

（三）傳統教育觀

傳統的教學模式，依靠的是單科教育，教師強行灌輸知識，受教育者的發揮空間比較局限，隨著新課改的不斷推進，這種教學模式也在逐漸改變，但在很多地區，由于經濟水平以及社會觀念等原因，教育仍然堅持“成績說話”的理念，這不僅是對受教育者的不公正，也是對教育工作者的不公平。

尤其是高中教育，高中教育面對的是高考，也是基礎教育的最后階段，對大部分家長而言，高中教育是學生的沖刺階段，更是改變孩子一生的重要轉折。

（四）生物史學的學科限制

生物史學在教材中并沒有系統的介紹，而是穿插、以章節形式出現。高中生物史學將歷史濃縮性地展現在生物教材中，使得生物史學教育出現非連貫性、趣味性不足的境況，導致學生對生物史學的學習興趣下降。

三、提高素養型目標在生物史學教育中的實現途徑

（一）深入挖掘教材

針對高中人教版生物教材的特點，教師要先于學生進行深入學習和教材挖掘。即將發布的新版生物教材中，我們可以明顯看到，對于內容結構的調整，更重視對學生思維能力的鍛煉，同時以更通俗的方式解讀生物概念，更易激發學生對生物的興趣。

（二）利用導入活動提升學生的核心素養生命觀

導入活動是一種加強教育與生活聯系的方式，更能激發學生的學習樂趣。在生物史學教學過程中，教師可以在課上穿插一些與教學目標相關的、具有趣味性的生物史學中的小故事進行導入，提升學生對生物學學習的積極性。例如：教師在講授《酶的特性》一節時，可以生活中常用的雙氧水作為導入，從氣泡現象再到保存溫度引導學生一步步思考，逐漸過渡到“酶的作用條件較溫和”這一特性。

（三）以多媒體教學為主加強學生社會責任意識

高中生物偏向于理科，在學習過程中是以觀察作為基礎理論知識指導的學習方法。在生物學習過程中，必然要通過實驗研究提升對知識的掌握和運用。教師可通過利用多媒體技術呈現生物史學的發展變化過程，使學生直觀地觀測到生物史學的演變過程，提升生物的學習興趣，加強學生的社會責任意識，提升學生的生物學核心素養。

（四）創設情境聯系促進學生理性思維

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊芙教授和獨立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學習方式。情境學習要求受教育者在學習過程中，將書本知識與生活實際相互聯系起來，并通過同其他受教育者的交流，提升自己對知識的理解程度，從而提高成績，改變認識方式。

生物學科具有一定抽象性，而高中生的思維受到知識水平以及年齡的限制，具象化能力不高。在課上，教師根據生物教材與生活實際創設緊密性聯系更高的情境，有助于學生將抽象化的教學目標具象化，加強學生記憶。在生物史學部分教學過程中，教師可以利用社會實際的演變作為歷史情境聯系的創設連接點，促進學生思考，提高學生的學習興趣。

四、結語

生物與人類生活的許多方面都有非常密切的關系，對素養型教育的需求急迫且明確，教師在授課過程之中，要注意知識的連貫性以及改變學生的傳統生物學習思路，提升學生的科學思維能力及科學探究能力。

【參考文獻】

[1]辛光珠，潘龍龍.淺議科學思維在高中生物學大概念中的體現及教學策略[J].生物學教學，2018.43（11）：17-18

[2]黃秋燕，賓石玉，黃惠妮，李镕靈.新課標背景下高中生物實驗教學策略探究[J].西部素質教育，2018.4（20）：220-221

[3]林昭汝，陳秉初.基于生物學科核心素養的教學設計研究——以“細胞的分化”為例[J].中學生物學，2018.34（10）：10-12