試論微課在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀及對策

王愛琴

【摘 要】初中階段是夯實語文基礎知識的階段，在進行語文教學的時候，教師需要結合教學內容和初中生的具體情況選擇恰當?shù)慕虒W方式，微課的出現(xiàn)為語文教學方式的創(chuàng)新提供了可能。本文將先介紹微課教學的特點，再介紹微課教學應用的現(xiàn)狀，最后闡明提高微課教學有效性的策略。

【關鍵詞】微課;初中語文;應用現(xiàn)狀;對策

隨著語文教學方式的不斷發(fā)展，微課這種新型的教學方式逐漸被引入到語文教學中，相較于傳統(tǒng)的教學方式，微課教學具有時間短、針對性強、圖文并茂、學生喜聞樂見等特點，從而可以讓初中生更加快速高效地獲得語文知識，激發(fā)對語文學習的興趣，和教師保持良好的溝通交流，形成語文學習思維方式，最終提高語文教學的質量和效率。

一、微課教學的特點

（一）教學目標明確

不同于傳統(tǒng)的教學方式，在進行微課教學的時候，課程安排都有明確的主題劃分，這讓初中生在學習的時候更有方向感，能根據(jù)自身的需要選擇需要加強學習的部分，用有針對性的學習方式克服語文學習中存在的漏洞，讓初中生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，打好語文學習的基礎，從而能更加高效的進行下一階段的語文學習。

（二）教學時長較短

微課教學時間短是微課教學最顯著的特點，這符合初中生注意力集中時長的需求。每個微課的時長嚴格控制在十分鐘之內，這就讓初中生能在短時間之內高度集中，學習微課中涉及的一個知識點或者重難點講解，讓初中生能切實有效的學到相關語文知識，而微課的時長限制也讓教學內容都是最貼合初中生需要的，這也在一定程度上提高了語文教學的質量和效率，符合對語文教學效果提出的新要求。

（三）教學內容趣味性強

微課還有一個特點就是趣味性強，畢竟在進行微課學習的時候，初中生可以根據(jù)自身的需要選擇學習的內容，如果有不同的教師教授同一個內容，初中生還可以選擇不同的教學風格進行學習，激發(fā)初中生對語文學習的興趣，積極主動的學習系統(tǒng)的語文知識，提高自身的語文綜合素質。

（四）學習不受時空限制

微課是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息設備普及的產(chǎn)物，這就意味著微課具有不受時空限制的特點，只要有網(wǎng)絡和移動設備，就能根據(jù)自身的需要隨時隨地進行微課學習，還可以通過個性化課程定制進行直播學習，學習過程中遇到問題，還可以隨時進行回看，在鞏固已經(jīng)學習知識的基礎上學習新的知識。

二、微課教學應用的現(xiàn)狀

（一）引入時機不合理

微課作為一種新型的教學方式，正確的將其引入教學能提高語文教學的質量和效率。但是在當前教育的大背景下，由于教師引入微課的時機不合理，導致微課教學無法達到應有的效果。這主要體現(xiàn)在兩方面：第一，教師引入微課的時候并沒有結合初中生的學習情況，總是或早或晚，時機不恰當可能對初中生的理解帶來負擔，讓初中生無法充分利用微課來幫助自身對語文知識的理解，降低語文學習的效率;第二，微課本身的時長較短，如果只是簡單的在課程中引入微課，可能無法引起初中生的重視，而讓語文教學的重點產(chǎn)生偏差。

（二）對微課理解存在誤區(qū)

現(xiàn)階段，在引入微課教學的時候，因為對現(xiàn)有資源的利用不恰當，導致初中生對微課的作用存在誤區(qū)，并沒有將微課當成是鞏固復習所學知識的方法，只是單純的看微課中間的講解，即使在看微課中遇到問題，也沒有及時的記錄下來反饋給教師，微課達不到應有的引導初中生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的作用，這就會讓微課的教學效率相對低下，初中生也無法從課堂上真正掌握新知識。

（三）微課教學流于形式

在用微課進行教學的時候，因為涉及互聯(lián)網(wǎng)這個新興事物，遭到了很多家長的反對，畢竟在他們的認知里，互聯(lián)網(wǎng)的信息紛繁復雜，如果讓初中生用微課進行學習，因為自身的辨別能力不強，他們很可能受到不良信息的影響，這對他們的學習只會帶來不利的影響。而受到家長言論的影響，在進行語文教學時，教師也只是簡單的引入一下微課這個教學方式，或是讓初中生統(tǒng)一觀看微課內容，讓微課教學流于形式。

三、提高微課教學有效性的策略

（一）對微課教學進行精準定位

在將微課教學引入語文教學課堂的時候，首先要對微課進行一個精準的定位，畢竟微課是一個語文知識的拓展部分，而不是節(jié)點知識，在定位之后再對微課內容進行整合優(yōu)化，通過提出問題—討論—微課講解答案—做練習題的順序設計教學流程，讓微課能有效作用在語文教學中。從微課的時長定位來看，比較適合作為語文知識的引入階段，初中生在用微課進行學習的時候，需要獨立觀看并獲得相關知識，而在這個學習的過程中，初中生更多的是加深對語文基礎知識或教材內容的初步理解，也就相當于是整體課堂預習，在正式講解教材內容的時候，教師再根據(jù)微課拓展的內容引導初中生進行深入思考，讓初中生能真正掌握新學到的語文知識。比如：在講解語文閱讀知識的時候，把微課作為語文閱讀教學的一個引入方式，介紹語文閱讀講解的構成，讓初中生對閱讀知識有一個初步理解，也讓初中生能有在閱讀的同時進行語言積累的意識，逐漸形成語文學習的思維方式，提高初中生的閱讀綜合能力，而之后的教學也由此為切入點，圍繞語文閱讀的技巧和方法進行有效教學。

（二）優(yōu)化微課教學資源

微課有時長的限制，這也就意味著在用微課進行講解的時候，需要優(yōu)化微課的教學資源，讓重點教學內容能完全整合在十分鐘左右的微課中，而這就對教師的教學提出了新的要求。在設立微課內容的時候，以優(yōu)秀的微課內容為參考對象，之后再結合初中生的學習情況進行有針對性的教學確保選取的微課資源都能幫助初中生更好的理解語文知識，而不只是單純的讓語文課堂教學顯得更豐富。如：在講解文言文的時候，如果初中生不了解古人的表達方式，可以先用微課的方式引入這個概念，讓初中生對文言文有一個大致的了解，知道文言文的行文方式和情感表達的方法，再進一步引導初中生從詞語、句子、段落來講解文言文，以“然則”為例，在文言文中，是既然這樣那么的意思，這也是在文言文表達中常見的一種形式，以這個詞為突破口，讓初中生分塊進行文言文知識的學習，如果初中生能按照一定的規(guī)律進行文言文學習，這樣既可以讓初中生在學習的時候少走點彎路，又能提高語文課堂教學的整體質量和效率。

（三）轉變微課教學理念

家長對微課教學存在的誤區(qū)也是影響微課教學發(fā)展的重要因素，那么就需要教師時刻和家長保持有效聯(lián)系，讓家長也能體會到微課教學的好處，而不僅僅是將其歸于互聯(lián)網(wǎng)，認為其會對初中生帶來不利的影響，更多的是加強對初中生的引導，加強辨別網(wǎng)絡信息的能力，從而能利用微課進行高效學習。具體來說，教師可以建立家長交流群，每天在群內分享一個作文微課教學實例，讓家長能在觀看寫作技巧講解的時候，逐漸降低對微課教學的偏見;還可以定期開設作文微課教學的研討會，邀請相關的微課專家進行作文專題講座，家長和初中生一起參與其中，用最專業(yè)的信息和講解方式讓家長接受微課這種教學方式，也讓初中生在感興趣的前提下能更加積極主動的進行寫作練習，從而提高初中生的語文綜合能力。

結束語

綜上所述，微課作為一種新型的教學方式，在語文課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是由于課程安排、觀念理解存在誤區(qū)，教師在將微課引入語文教學的時候，要注意從微課教學進行精準定位、優(yōu)化微課教學資源、轉變微課教學理念三方面入手，激發(fā)初中生對微課學習的興趣，營造出一個良好的語文教學氛圍，將微課教學落到實處，讓整個初中語文教育朝著多元化高效率的方向發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曹乾臻，王鋒.對初中語文課堂教學中微課的運用探討[J].中國校外教育，2018（10）：142-142

[2]張旭.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].學周刊，2018（20）：141-142

[3]何佳慧.微課在中學語文課堂教學中的運用探究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（1）：211