升華歷史概念 走出倫理困境

黃素萍

【摘 要】高中歷史教學的責任是關注人類社會未來的發展，塑造學生正確的人生觀、價值觀，健全人格發展，推動社會的進步。歷史概念決定了歷史教學是否有章可循，有據可依。歷史教學是人文的教學，必須賦予歷史人物他該有的尊重和尊嚴。教學過程中，需要教師和學生共同使用倫理和理智，讓歷史課堂成為有“德”課堂，使歷史人物形象更加真實。

【關鍵詞】高中歷史;歷史概念;倫理;課堂

想要深入研究和歷史，首先要透徹地理解歷史概念。歷史概念決定了歷史教學是否有章可循，有據可依。想讓歷史在學術界獨占鰲頭，關鍵亦是理解歷史概念。筆者通過多年的教學經驗，淺析高中歷史概念與倫理的關系。

一、歷史概念猶如“困籠之獸”，難以發揮相應的價值

在很多高中歷史課堂里，歷史概念五花八門，給歷史教學帶來了相應的危機。

1.照本宣科現象較為嚴重

在歷史課堂教學中，以書本知識為核心來教學、設計、評價。這是傳統的教師在課堂秩序良好的情況下講授課程，以書本為本，用灌輸的方式完成歷史教學，這個過程不需要太多的教學場景模擬和思考，也就是簡單機械的授課方法。譬如：在講述一些內容時，采用表格的方法梳理知識要點，將知識點制作成動畫，采用動畫對應表格的方式呈現給學生。這樣的方法很明顯，教師花了很多時間與精力，課堂教學貌似很很完整，而課堂效果評價卻不盡人意。高中歷史概念教學過程中，必須要有豐富的史料作為基礎，形成課堂內容的“基石”，如果缺少“基石”，學術尊嚴將無處安放。單純機械的將歷史知識強行灌輸，缺乏史料佐證的概念教學，是歷史教學課堂的“災難”。長期以來的教學模式帶給學生的是背不完的知識點。

以書本知識為主的歷史教學是純“知識性”教學，其中包括能夠流傳至今的歷史人物，有著迥異的性格特征;能夠千古傳誦的歷史情節，經歷了無盡的風云暴雨。如：學習“張騫”這個人物時，對于他通西域的概念，有部分教師忽略了當時的背景，將整個事情發生的過程簡單化，把這里的教學“知識化”“程式化”，只是簡單的交代事情發生的時間、地點、人物、道路、扣留時間最后回到長安。因為“知識性”教學，學生很難對張騫的經歷以及他的貢獻產生情感上的共鳴。可以說這是沒有“德”的授課方式。“德”是指倫理、理智的德性，倫理是“德”的智慧方向而理智則是“德”的載體。歷史教學是人文的教學，必須賦予歷史人物他該有的尊嚴，歷史概念教學過程中，需要教師和學生共同使用倫理和理智，讓歷史課堂成為有“德”課堂，使歷史人物形象更加真實。

2.簡化過程，功利于應試

思辨課堂需要豐富的史料作為佐證材料，有不少教師簡化史料佐證的環節，立足于傳統的授課模式，簡化與學生溝通交流的環節，沒有形成師生合作的教學模式。如：在“西周社會制度”的授課中，有些老師闡述了相關概念、形成過程以及特點等，有的適當增加了“禮樂制度”相關知識。貌似完美的課程，卻使學生掉進了死記硬背的“深淵”。因為授課過程中沒有用同學們能夠理解的生活材料作為鋪墊，也沒有史料實證作為他們的參考。這樣的課堂，教師是高高在上、神圣的權威者，沒有和學生形成溝通交流合作的關系。學生心智成長離不開思維啟動，在歷史教學中簡單化過程，就沒辦法啟動學生的思維，那也就談不上心智的成長了。教授內容虛浮、空心、無根的形式，看似把知識點都灌輸給了學生，其實一切都漂浮在半空中，師生都難以腳踏實地的建立歷史概念。求真就成了歷史課堂教學中最重要的目標。歷史典故的形成，不是單純的存在。它的形成方式是它存在的根本，凡事都有前因后果。因此，根據過程向“善”的求真，是歷史教學的方向，以知識點為主的歷史教學，功利地應試教育是虛浮的、渾噩的、懵懂的也是失真的。這種教學模式出來的學生，沒辦法認清歷史的“真”，更加沒有辦法學會自主思考。

3.素養的形成離不開價值觀

歷史概念的教育功能，涉及到升華歷史概念，闡述概念的意義，它為高中同學個人價值觀的成長提供了豐富的養料。因此。歷史教學教育不僅是歷史內容的教授，還關系到學生的個體發展以及人類社會的未來。比如：在講授近代民族資本企業的時候，實踐部分要站到一個新的高度考慮，一些近代民族企業，流行至今。我們現在的民族企業想要立足于世界，做出“中國”品牌，該怎樣從近代民族企業里提煉這種傳承的精神以及方法。這樣的價值觀就促進了素養的形成。

二、運用史料佐證，提高技術尋求出路

歷史概念教學之所以走入倫理困境，是因為隨著網絡平臺的普遍化，信息技術融入到課堂教學的時代已經撲面而來。傳統的授課方式已經開始“翻轉”，以學生為主體的教學模式迅速地建立。想要走出這樣的倫理困境，就要在歷史概念教學中賦予“人”的尊嚴，增加師生溝通合作的機會，創造思辨課堂，在歷史教育中關注社會未來的發展。

1.利用先進的教育技術擺脫困境

信息技術豐富的資源可以活化史料，教師則可以使用這個先進武器，豐富歷史課堂教學，從而擺脫歷史概念所遇到的危機，走出倫理困境，解救現實和歷史里的人所碰到的“人文”危機，賦予他們“人”的尊嚴。例如：在講授《五四運動》概念的時候，教師在網絡平臺上搜集相關視頻，結合動畫的形式，將當時的場景呈現在同學面前。在音樂聲中、激情四溢的游行中，教師和學生一起感受現場的氣氛。同學們都身臨其境，被那種震撼人心情節所感動。課堂教學目標也圓滿的完成。再比如：利用信息技術挖掘相關的歷史故事，如：在“格爾尼卡”這篇內容里，教師利用動畫配以悲哀苦訴的音樂，放大有關油畫的悲慘細節，讓課堂效果達到高潮。信息技術，是歷史教學課堂的技術支持，通過它可以還原歷史場景，讓師生身臨其境的感受現場，配以相應的音樂達到傳統課堂無法比擬的效果。

2.弘揚史料佐證教學

傳統的歷史概念教學中，知識是無價值，獨立存在的。隨著時代的發展，這種模式發了翻天覆地的變化。“史料教學”隆重的登上歷史課堂教學的講臺，要歷史的“真”，離不開史料佐證。“史料教學”讓知識有了價值、真理以及活化的性能。要讓高中歷史教學走向學術界的舞臺，離不開史料教學。自此，歷史學術的研究不再只是專家、學者的事情，中學歷史教師通過史料教學模式，使教學方法走出傳統的牢籠，形成了新辨析思維，進入“德性”境界。

3.歷史概念教學的價值“標桿”

歷史概念教學培養同學們的辨析思維，追求“真”字，給予歷史人物真正意義上的尊重和尊嚴，這是富有人性化的教育，是創新的人格培養。歷史教育目的之一，就是要培養學生的創造性，發展他們的個性。高中學生通過歷史學科的學習，學會辨別人類文明史中的“真善美”，形成正確的倫理觀。歷史教學過程是培養人格的過程，學生健全的人格培養需要從歷史教學中慢慢實現。歷史的教育和社會未來的發展，有著息息相關的聯系。高中學生公民素養的形成，意識的培養，對公共道德和責任的關注，都離不開歷史教育。沒有靈魂的肉體，是麻木不仁的，沒有七情六欲、喜怒哀樂的人生是毫無意義的。因此，人格的培養顯得至關重要。

高中歷史教學的責任是關注人類社會未來的發展，塑造學生正確的人生觀、價值觀，健全人格發展，推動社會的進步。因此，關注歷史概念的升華和倫理的出路，是每一位歷史教師的責任和使命。

【參考文獻】

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