初中語文小說閱讀教學方法探究

陳麗萍

摘 要：小說是備受學生喜愛的四大文學體裁之一，在初中語文教學中一直占據重要地位。小說閱讀教學應該幫助學生全面地把握文本內容和理解人物形象，把學生帶入作品的意境中，進而陶冶情感，激發閱讀興趣，提高理解能力與審美能力。

關鍵詞：語文;小說;閱讀教學;探究

小說單元一直是初中語文課本中的重要單元，小說閱讀是初中語文閱讀教學的重要內容。小說閱讀教學的目的在于培養學生閱讀和欣賞文學作品的能力，運用狀物、寫人的各種方法和形象的文學語言反映生活的能力，并通過人物形象、典型環境的分析，提高學生認識社會的能力。

一、課前引導學生自主閱讀，初步了解內容

要讓學生能讀懂小說，小說的創作背景、作者所生活的時代、小說的情節是基礎。在初中語文小說閱讀教學實踐中，可采用課前任務方式引導學生初步閱讀，了解作品的基本內容。但需要注意，課前任務一定要明確，即要學生了解什么、知道什么一定要說清楚，甚至在方法上也要給予指導。在自主閱讀中，首先要了解小說的創作背景，這是理解小說的基礎。例如在《變色龍》的閱讀中，如果不了解當時俄國的社會情況，對民意黨、洛雷斯？麥里可夫等部了解，也就難以體會作者所要揭露的窮兇極惡的沙皇專制主義的本質。其次，作者簡介、作品中所設計的人物等要提前了解，尤其是人物關系，在自主閱讀中要引導學生學會梳理。同時，對于小說的情節，要引導學生學會自主歸納。

二、緊扣小說三要素教學，深入感知

小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的敘事性文學體裁。人物形象、故事情節和環境描寫是小說的三要素。

（一）抓住小說中的人物形象教學。人物形象是小說三個要素中的主要要素。在分析人物形象時，應著重分析主要人物的性格特征。人物性格不但表現在做什么，而且表現在怎么做;而主要人物都是一定思想傾向的代表，他的言行動機又都有著深刻的社會歷史根源。小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。所以，分析主要人物性格，就不但要說明他的外貌、心理，還須揭示他的言行特點以及促使他如此行動的原因。

分析人物形象時應注意作品中各類人物的代表，各類代表人物性格的特點，是在作品中人物的相互關系中顯示出來的，作品的思想意義，也往往要通過不同的人物性格來體現。如《故鄉》中塑造的三個典型形象代表了三類人物：閏土是一個勤勞善良、但不覺悟的農民形象，楊二嫂是一個貪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一個對現實不滿正在尋求中的進步知識分子形象。小說通過塑造的三個形象，揭示了深刻的主題思想，引起了人們對農村經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激發了人們改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

（二）抓住故事情節教學。情節結構有的是單線，有的是復線，每條線索都為展示一個或一組人物的性格發展過程服務，對于不同的作品應具體分析。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更具有代表性。現實生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏，并有一定發展過程的，因而小說情節的展開，也是有段落，有過程的。這個過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。在作品中，情節的安排決定于作者的藝術構思，并不一定按照現實生活中的事件發生、發展的自然順序，有時可省略某一部分，有時也可顛倒或交錯。如《變色龍》是按照自然順序寫的，而《楊修之死》用的則是“顛倒”的寫法。不論故事情節如何安排，情節的發展總是為塑造人物服務的。

（三）抓住環境描寫教學。描寫社會環境是為了交代時代背景，《最后一課》中的場景描寫雖然只有寥寥數筆，但反映了故事的時代背景：淪陷了的阿爾薩斯和作為占領者的普魯士軍隊。描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。《最后一課》對清晨自然景物的描寫，短短的幾句話，表現了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在這樣的自然環境中的歡快心情。通過對自然景物的描寫，塑造了主人公小弗郎士這個無憂無慮純真幼稚的小學生形象。他關心天氣和優美的環境勝過關心領土的淪陷和敵軍的占領，他擔憂“分詞”勝過擔憂國家大事。作者把景物描寫、人物心理描寫結合在一起。

三、教師精講點撥，引導學生探究

小說教學中要發揮學生的主體作用，積極引導學生展開探究。然而學生的理解能力有限，在探究中如果脫離教師的指導，探究就可能偏離主題，甚至變成自由的談論。教學中要先組織學生討論和交流，再結合學生的討論情況引導學生總結歸納，針對教學重點、難點進行點撥和精講。以《范進中舉》中對胡屠戶形象的分析為例，教學中先引導學生閱讀小說并梳理范進中舉前胡屠戶對范進的稱呼、長相的形容、賀禮、動作的對比變化，接著追問“中舉前后這種截然不同的變化放映出胡屠戶是怎樣一個人？”在此問題引導學生下嘗試概括后教師就要精講，如胡屠戶趨炎附勢，那么，文中哪些詞語或哪些情節可以表現出來，在講解中就要引導學生圍繞具體的人物描寫方法進行。在對人物形象分析后，要追問造成胡屠戶這樣性格的內在原因，由此而對封建科舉制度和追求功名富貴的世風進行說明。

小說教學內容是豐富多彩的，語文教師應優化教學策略，激發學生閱讀興趣，引領學生學會鑒賞優秀文學作品，在梳理情節的基礎上學會分析人物形象，把握環境描寫的作用，探究作品主題，讓小說閱讀教學精彩紛呈。