“問卷星”在信息技術課堂評價中的應用

殷小慶

摘 要：目前，中小學信息技術課程多以信息技術會考作為終結性評價，本文以雨山區信息技術名師工作室成員所涉及的9個學校的學生作為實踐對象，結合“問卷星”網絡平臺實踐探索中小學信息技術課堂評價的方式和策略，實現課堂中的過程性評價機制，在實踐中不斷優化，逐步形成一套應用于課堂的在線評價量表。

關鍵詞：問卷星;課堂評價;信息技術;試卷;在線練習

雨山區教育局組建的信息技術教育名師工作室主要承擔雨山區中小學信息技術教師教育教學提升培養任務。目的是合理運用現代教育技術手段來逐步提升教師專業化成長為重點，促進教育均衡發展;主持人在參加國家、省優質課比賽中，在教學課堂中有效利用“問卷星”開展評價機制來反饋課堂教學效果，得到專家和老師們的一致認可，并建議其作為一個實踐課題進行研究和推廣。由此，引發思考和探索，如何重點關注學生解決實際問題的能力，在教學中如何結合教學目標和學生需求，利用合理的在線平臺開展過程性評價機制，從而提升學生的信息素養。

一、“問卷星”簡介

“問卷星”（www.wjx.cn）是一個專業的在線問卷調查、考試、測試和投票平臺，教師注冊登錄后臺設計問卷，以網頁的形式呈現問卷，學生通過網址進行填寫和提交，最后平臺自動合成調查結果或判分，能夠快速高效科學的組織學生進行課堂教學效果反饋、練習和考試，很好的服務于信息技術課堂中的評價，對提高測試效率很有幫助，從而加強學生練習，提高學生素養。

二、“問卷星”在課堂評價中的應用

1.調查摸底。開學初，對于新生的情況不太熟悉，可以借助“問卷星”設計入學調查問卷，開展摸底調查，掌握學生的基本學情，有效的進行分層教育教學。

2.評價反饋。每節課完成后，教師可以設計評價反饋，對于學生掌握知識的情況進行評價調查，“問卷星”平臺提供了單選、多選、矩陣、排序、量表、比重、表格、文件上傳等32種題型，應有盡有，基本滿足教育教學的需求。

平臺還能輕松實現問卷邏輯， 有關聯邏輯、跳轉邏輯和引用邏輯等三種問卷邏輯，實現題目選項之間復雜關系;能夠實現QQ、微信等多渠道推送、收集問卷。最重要的是能夠進行自動問卷分析，直觀呈現數據結果，簡單統計選項的頻數，可以分類統計，設定一個或多個變量進行交叉分析，統計分析發表格、圖形等都可以下載到Word文檔中，方便查看。

3.考試反饋。對于一節課內容需要進行測驗或者階段測試時，“問卷星”提供了在線練習、考試模式，學完即考。鞏固學習效果，還可記錄學習進度，堪為教學利器，，可以深度結合微信公眾號，方便學生課后檢測。能夠深度記錄歷史成績，提供實時、詳細的數據反饋和統計報表，并可導出。

三、在線測試的優勢

1.節能環保。利用“問卷星”可以對全區幾千學生進行調查和測試，節約了大量的紙張和油墨，免去了教師巨大的勞動力去批改，如今幾分鐘即可全部完成調查和分析，而且可以重復使用后進行分學校、分班級進行統計分析，有利于下一步進行講評課教學。

2.大數據分析。將各個學校各個班級的測試情況都在系統平臺里，形成所謂的大數據，可以反映出全區的信息技術課堂整體情況，按照各個學校各個年級乃至不同班級的學生進行分類匯總，分類效果如圖所示，了解信息技術課堂中的知識點掌握情況，通過量化數據，可以實實在在的呈現。

3.實現翻轉式課堂。教師可以通過“問卷星”進行課前預習檢測、課中在線測試、課后在線鞏固，教師在后臺實時得到測試結果和分析，根據測試結果設計修改教學內容，這就是真正的因材施教，也達到了翻轉課堂“先學后教”的效果。

四、“問卷星”應用后的預期效果

在信息技術課堂教學中，基于“問卷星”平臺，根據相應的教學內容和教學形式制定適合的評價量表，選擇靈活的評價方法，對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的達成情況進行有效地評價，并使評價做到及時給予評價和及時關注評價的反饋。針對信息技術教育的學科特點，以培養學生信息素養為出發點和立腳點，在信息技術教學中，以學生為主體、以課堂教學的實際應用為導向，采用利于培養學生協作意識和自學能力的學習方式，實踐適合信息技術課堂的評價方法，以使信息技術課堂教學更為有效，更利于促進學生多方面的發展。

通過“問卷星”平臺在課堂實踐中探究中小學信息技術課堂評價的策略。明確信息技術課堂評價的目標、評價的內容、評價的方法、評價的過程等等，探索中小學信息技術課堂評價的方式和策略，在實踐中不斷優化相應的課堂評價量表和評價平臺。形成一套可用于課堂評價的即時測試量表，根據課程目標的要求和每一次課的教學內容設計適當的課堂評價工具和方法，將評價巧妙地融入信息技術課堂教學之中，并使學生逐漸樂于接受這樣的方式。

在進行信息技術課堂評價時，針對不同教學內容和相應的課程標準，適當選擇和靈活運用評價方式，對學生在課堂上所表現的學習態度、學習習慣以及所獲得的學習能力、學習結果等加以綜合和提煉，全面評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態度與價值觀的形成。體現評價的“過程性”，將課堂評價注入課堂教學過程之中。

總之，在評價主體上，借助于“問卷星”網絡平臺，強調學生的自評;其次，在評價功能上，合理制定課堂評價量表發揮評價的教育功能;再次，在評價類型上，應用于中小學信息技術教學課堂，重視實踐過程性評價;最后，在評價方法上，采用相對評價法，從而不斷完善課堂評價機制。

參考文獻：

[1]任豐.綠色網絡測試，愛學術http：// www.ixueshu.com/

[2]于妍，賈興彬：《“問卷星”在信息技術隨堂測驗中的應用》，愛學術http：//www.ixueshu.com/

[3]張志勇：《基于問卷星網站的初中信息技術多維評價淺探》，愛學術http：//www.ixueshu.com/