春風化細雨 甘霖潤心田

摘要：對大學生進行語文教學，是高校的常規課程之一。作者結合自己的教學工作經驗，針對當前大學語文教學的現狀，分析了大學生對待語文課程的態度和原因，提出在大學語文課中的靈活使用語言的原則，并總結了相應的技巧。

關鍵詞：大學語文 語言技巧

大學語文課作為和外語、政治課程意義相同的公共基礎課程，幾乎在國內的所有高校中都已開設，從這點可以說明大學語文所具有的重要地位。在恢復高考的1978年當年，在當時的復旦大學校長蘇步青先生和南京大學校長匡亞明先生兩人共同的倡導下，在全國高校進行大學語文課程的設置，當時的出發點是：有效提高當代大學生的漢語運用水平和能力，對中國的傳統文化精髓傳承，使得社會精神文明水平得到有效提升，特別是在當前改革開放的歷史背景下，讓中國的傳統優秀文化影響著全世界。從今天來看，當初的出發點到如今還有著強烈的現實意義。

1 當前大學語文教學現狀

當前我國的大學語文教學正處于困擾當中，雖然目前大學語文被界定為基礎性的公共學科，可是在長期以來都處于邊緣地帶。一方面，大學生們從內心當中感覺從走入學校就開始學語文，心中早就起膩了，而且從大學語文的教學內容上看也沒啥新意，覺得就像是繼承高中語文的“高四語文”。所以許多大學生對學習大學語文提不起興趣，將大學語文的學習當成是一種負擔。而在當前嚴峻的就業形勢下，學校和學生在科目取舍上都讓大學語文給專業課讓路。大學語文由于沒有英語等級考試那樣如同尚方寶劍的硬性條件，這樣就將大學語文放在比較尷尬和低下的地位。而從另一方面來看，當前大學有沒有必要設置大學語文?從當今大學生對于中文的駕奴能力以及對于文學的鑒賞能力等綜合素質來看，其結果很不容樂觀。當然，這其中有個不可回避的情況就是對中小學語文的欠賬現象，大學生能夠熟練掌握和駕奴語文的能力水平還顯得比較少，更多的是文化素養很低，寫不出好文章甚至是寫不出文章，寫篇文字錯別字連篇，語句語病過多。就當初設置大學語文的初衷來看，拋開其余的內容不談，僅僅討論“有效提高當代大學生的漢語運用水平和能力”這一條，當前所做的要求還遠遠不夠，并不是做的足夠，當前很多的大學生不會寫論文，當然這其中有專業因素的影響，可是其中很大的程度則是由于大學生的語文能力做不到對其想要表述的思想進行轉載的要求。

從這我們可以清楚地看到，一邊是當前大學生令人擔憂的語文能力現狀，另一邊則是大學語文處于邊緣化的尷尬地位：大學語文在整個大學學科體系中的地位比較低，大學語文教學遭受冷落，而使用的教材比較陳舊，教學方面的研究比較滯后等方面的問題特別突出。所以，從目前大學語文所處的生存狀況來看，要想讓大學生承擔起傳承中國傳統優秀文化和啟迪智慧的重任，實在令人感到不容樂觀。所以，大學語文教學工作者需要提高語文技巧，豐富課堂內容，增加大學語文課堂和內容的趣味性、吸引力，這是非常有必要的。

2 對大學語文的學科定位

從目前來看，雖然有著不少的聲音要取消大學語文，或者是使用人文課程來替換大學語文。可是根據筆者的觀點認為，大學語文作為一門基礎性學科，能夠陶冶人的道德情操，使得大學生的寫作能力、口頭表達能力和文學鑒賞能力得到培養和提高，其發揮的作用和在整個學科體系當中的重要性毋容置疑，并且是別的學科所不能替代的。從國外發達國家的高校來看，即使是理工科院校，都是將本國的語言教學作為整個大學的必修基礎性課程。

如今很多學者認為，本國語文是進行理解、表現以及思考的主要手段，如果沒打好本國語文的基礎，那么從事科技科研也很難成為出色的工作者。如在麻省理工學院將本國的語文作為人文社會科學的核心貫穿于整個本科的教學過程當中，哈佛大學則將本國語言確立為核心基礎課，如果學生出現不及格則必須重修，巴黎理工學院開設文學藝術等課程，并且為了提高學生的語言表達能力還專門性地開設書面或者是口頭表達班。

3 在語文教學過程中的語言技巧

作為高校的語文教師，不但要把重要的語文知識點傳授給學生，教給學生知識和技能，同時還要讓學生在學習過程中得到美的享受。所以，在大學語文的教學過程中，更需采用一定的語言技巧。

3.1把握教學內容的切入點

教師對大學生進行語文方面的教學，由于交流雙方的年齡和角色不一樣，教師往往會首先占據一種主動權，使學生處于被動的地位，使學生產生“接受教育”的想法，所以，往往起不到有效的教育或交流的效果。這就需要教師在進行教學時正確把握教學內容的切入點，在教材和課堂教學中融入新鮮的閱讀內容、優秀的作品和人物形象，把語文知識點融入到學生生活中的普通場景中去，讓學生能夠學習到與他們的切身利益相關的東西。首先要從學生感興趣的內容開始，這就需要教師要了解學生的興趣點在哪里，什么樣的教材內容可以吸引學生的注意力。再就是針對學生普遍關心的切身利益入手，提高他們的關注程度，然后循序漸進，采用潛移默化的方式，給學生解釋一些需要掌握的知識點和語言現象。可以根據當今社會上的熱點問題讓學生進行討論，在討論中對教學內容進行掌握，如，可以讓學生展開討論北京這次水災所暴露的問題。

3.2把握語言的分寸

對大學生進行語文教學，還需要把握語言的分寸，才能讓學生從心里喜歡語文，喜歡和語文教師進行交流。所以，語文教師在課堂上語氣要盡量溫和委婉，畢竟，大學生和小學生不一樣。因為小學生理解能力相對較差，所以，和小學生交流時，說話要直來直去，避免拐彎抹角。而對于大學生來說，因為他們有了較強的理解能力，所以，教師在講課時一定要注意分寸，爭取留給學生更多的空間。

3.3營造和諧、開放、寬松的課堂氣氛

對于在校學生，課堂是他們學習知識的主要空間，更是心靈成長的方式，所以，和諧、開放、寬松的學習課堂，正是嚴謹寬松、活潑嚴肅、活躍恬靜、深沉熱烈的協調與統一，課堂教學就像教師和學生在一起聊天，共同探討某一問題。而這種良好課堂情境氛圍的創設，恰恰拉近了在實際教學過程中人和課本以及人和人之間距離，同時對于陶冶學生情操，豐富學生感知，起到了一定的促進作用。良好的課堂情境及學習氛圍，能夠調動學生的積極性與主動性，激發學生的靈感，對于學生良好心理素質的形成以及良好心智的形成起到了不可替代的作用，對學生心理成長更是起了重要作用。所以，教師要多地使用恰當而幽默的語言，讓師生雙方交流時的氣氛更加活躍，放松學生的情緒，增強課堂教學的效果。

3.4展示語言文字的藝術之美

現代的大學語文，一般以古代和現當代文學為主。其中的古代文學作品占有較大比例。因為這些文學作品是語言文字中藝術性極為豐富的一座寶庫。在課堂講授時，不僅要求老師做到解釋準確，而且要通過深入和細致的感受，讓學生能夠體悟到語言文字的氣勢美、意象美、流轉美、節奏美和色彩美。

中國的語言文字同時又具有鮮明的人文性、民族性，其中蘊含著豐富的多彩的文化內涵，使讀者能夠感受到獨特的思想情感。特別是在古代的詩歌作品中，常常有一些值得令人反復咀嚼和回味的意象和意境，如明月、楊柳、大漠等等，在形象上，往往以塑造愛國志士以及仁義、寬厚的人物為主。當學生在學習過程中，把這些形象的內涵準確把握以后，這些文字也就相應地具有了生命和活力，讓學生浮想聯翩，無形中受到陶冶，在人生觀和人生價值和意義等方面受到啟迪。這不但有利于傳統文化的弘揚，同進也是對培養學生的愛國、自強不息以及開拓進取等等方面的意志和精神，是非常有利的。同時，也有助于塑造學生的健康人格。

至于一些范文、名句和經典詩歌作品，從《詩經》到唐詩、宋詞，出現的名作和佳句，更是數不勝數，因為其言簡意賅，充滿哲理，讀后不但能提高文學素養，同時，也是一種非常美妙的精神享受，能夠陶冶人的性情，在潛移默化中起到感染、凈化學生心靈的作用。

4 結論

綜上所述，語言文字是我們在交流過程中傳遞信息的符號，也是彼此間交換思想、溝通情感的工具。作為語文教師，在課堂教學過程中，需要注意語言的使用技巧，才能用大學語文課程自向的魅力去吸引學生，從而把大學語文課進行得更好。