創(chuàng)新擴散視域下貧困地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”普及困境

錢沛杉 張雯淼

摘 要 “雙師教學(xué)”模式是我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在貧困地區(qū)實踐的典型案例。文章運用創(chuàng)新擴散理論，以文獻研究法、小組座談法和深度訪談等方法，分析廣西南寧市，特別是其轄下兩個國家級貧困縣——上林縣和馬山縣——開展“雙師教學(xué)”的推廣普及。文章基于創(chuàng)新擴散理論，從政府、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師三個主體分析南寧市“雙師教學(xué)”模式創(chuàng)新擴散過程中面臨的問題，發(fā)現(xiàn)該過程中所遭遇的頂層設(shè)計不完備、學(xué)校使用需求不足、鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息化教學(xué)積極性不高等諸多問題，有著教育改革所特有的復(fù)雜性。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新擴散；貧困地區(qū)；“雙師教學(xué)”；困境

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2019）234-0094-02

1 研究背景及意義

“雙師教學(xué)”模式是一種由國家財政支持的，旨在促進教育均衡的、公益性的、創(chuàng)新性的遠程教學(xué)模式。該模式基于網(wǎng)絡(luò)平臺，將城市中小學(xué)一線優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實況，以遠程錄播的形式為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)進而提高當?shù)氐慕虒W(xué)水平。廣西南寧市是最早進行“雙師教學(xué)”模式試驗的地區(qū)之一，經(jīng)歷了“雙師教學(xué)”模式從民間力量為主導(dǎo)的全國性試驗階段到獲得李克強總理批示依托政府力量的本土化推廣階段。在該地的擴散過程中所遭遇了平臺應(yīng)用規(guī)模小、激勵機制尚未完善、政策尚未關(guān)聯(lián)教師評價機制等諸多問題，具有著教育改革所持有的復(fù)雜。

2013年9月以來，在中國知網(wǎng)上收錄的有關(guān)“雙師教學(xué)”的文獻共15篇，主要是從為什么進行“雙師教學(xué)”“雙師教學(xué)”是什么、“雙師教學(xué)”實踐效果如何及其他四個方面進行研究，缺少從傳播學(xué)角度探討其推廣普及過程中的困境研究。

2 理論綜述及研究方法

大量研究表明，創(chuàng)新在一個社會系統(tǒng)中的擴散會受到各種因素的影響。美國學(xué)者埃Rogers在眾多研究的基礎(chǔ)上較為系統(tǒng)地提出了“創(chuàng)新擴散理論”，認為創(chuàng)新擴散是一種創(chuàng)新通過某種渠道隨著時間推移在社會系統(tǒng)成員中傳播的過程，并提出了五個創(chuàng)新特征，即：相對優(yōu)勢（Relative Advantage）、相容性（Compatibility）、復(fù)雜性（Complexity）、可試驗性（Trialability）和可觀察性（Observability）。Rogers指出，除復(fù)雜性和創(chuàng)新采納速度成反比外，其他四個創(chuàng)新特征均與創(chuàng)新采納速度成正比關(guān)系①。

“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村學(xué)校的創(chuàng)新擴散是一個復(fù)雜的系統(tǒng)問題，因此，本研究采用文獻分析法、焦點小組座談法和深度訪談法，以多元的研究方法作為支撐，保證研究的科學(xué)性。

3 廣西“雙師教學(xué)”模式的推廣過程

廣西省作為“雙師教學(xué)”模式最早開始試驗的地區(qū)之一，“雙師教學(xué)”模式在廣西的推廣共歷經(jīng)了兩個階段，第一個階段是廣西的幾所學(xué)校參與了人大附中“雙師教學(xué)”模式的全國性實驗，以民間力量為主導(dǎo)，作為一個扶貧項目，在政府的許可下進行。兩年之后，廣西教育廳響應(yīng)國家號召，依托政府力量，將“雙師教學(xué)”模式本土化，并作為一種教師培訓(xùn)的方式，由廣西兩所師范院校承辦，在全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)大力推廣。

4 “雙師教學(xué)”模式創(chuàng)新擴散面臨的主要困境

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南寧市的“雙師教學(xué)”推廣普及是一個從民間試驗（2013—2015年）到政府推行（2016年至今）的路徑，而政府推行是一個把民間試驗的經(jīng)驗教訓(xùn)納入教學(xué)常規(guī)管理的過程。該過程中所遭遇的頂層設(shè)計不完備、學(xué)校使用需求不足、鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息化教學(xué)積極性不高等諸多問題，有著教育改革所特有的復(fù)雜性。

4.1 政府推廣“雙師教學(xué)”模式缺乏系統(tǒng)的建設(shè)指導(dǎo)方向

在政府推廣階段，各管理機構(gòu)步調(diào)不一，缺乏系統(tǒng)的組織干預(yù)條件。目前，廣西“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革試點項目主要是由廣西省教育廳、廣西師范學(xué)院及廣西師范大學(xué)牽頭開展。項目自2015年啟動以來，“雙師教學(xué)”模式試點學(xué)校的選取等工作均由市一級進行部署，縣教育局在中間僅僅充當了“轉(zhuǎn)文件、傳命令”的角色，沒有參與到“雙師教學(xué)”模式的管理建設(shè)中。縣級教育部門不了解的情況下，全縣的推廣普及就缺乏組織力量，難以讓“雙師教學(xué)”模式以點帶面擴散開來。

另外，缺乏激勵機制促進技術(shù)使用。在激勵機制的問題上，頂層設(shè)計者認為“雙師教學(xué)”模式為基層教師的備課提供了更加優(yōu)質(zhì)的課程資源和更好的平臺，節(jié)約了尋找優(yōu)質(zhì)資源的時間和精力且所有費用均由政府承擔，基層教師完全免費使用，這對于教師來說是極大的福利。而基層教師的行政事務(wù)等工作壓力較大，如若沒有對應(yīng)的激勵機制很難自主地抽出時間利用這些資源進行教學(xué)改善。

4.2 鄉(xiāng)村學(xué)校使用“雙師教學(xué)”模式需求不足

在民間試點階段，“雙師教學(xué)”模式的試點學(xué)校主要由廣西常青義教南寧站的退休教師志愿者負責挑選，挑選的主要參考標準是學(xué)校的教學(xué)水平較低、有強烈地提高教學(xué)水平需求、能夠為志愿者們提供住宿條件的鄉(xiāng)村學(xué)校。上林縣三里中學(xué)是通過“雙師教學(xué)”模式得到突出成效的鄉(xiāng)村學(xué)校。該校在參與試點之前是上林縣的三所中學(xué)中排名最差的一所學(xué)校，甚至一度面臨生源過少、被迫停辦的局面。這樣的生存需求使該校的校領(lǐng)導(dǎo)有著強烈地提高教學(xué)水平的需要，學(xué)校的需求與“雙師教學(xué)”模式作用相一致，有著與創(chuàng)新技術(shù)良好的相容性。

然而，被生存需求被迫開放觀念和有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的鄉(xiāng)村學(xué)校屬于少數(shù)，想要大規(guī)模普及“雙師教學(xué)”模式，需解決鄉(xiāng)村學(xué)校觀念保守、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源經(jīng)驗少的問題。上林縣中學(xué)是上林縣的重點中學(xué)，每年有著良好的升學(xué)率和生源。在對該校教師的訪談中了解到，盡管同縣的三里中學(xué)使用“雙師教學(xué)”模式取得了良好的成效，但該校并沒有使用“雙師教學(xué)”模式的意愿。相較于讓老師通過互聯(lián)網(wǎng)向城市優(yōu)質(zhì)校學(xué)習(xí)、備課的方式，該校更傾向于校內(nèi)的老教師與年輕教師“結(jié)對子”的方式。學(xué)校也與學(xué)科網(wǎng)、象鼻網(wǎng)等合作，但該校副校長表示，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用頻率并不高，校內(nèi)已有的備課資源能夠滿足需要。

4.3 鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)積極性不高

通過調(diào)研民間試點學(xué)校上林縣三里中學(xué)和政府試點學(xué)校馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)了解到，這兩所學(xué)校的年輕教師居多。對于年輕教師和特崗教師來說，雖然“雙師教學(xué)”模式能夠促進他們快速成長，彌補他們教學(xué)經(jīng)驗上的不足；但是，鄉(xiāng)村教師往往身兼數(shù)職，不僅要擔任多科目的教學(xué)，還要擔任學(xué)校的行政任務(wù)，如學(xué)生寢室的檢查等，除此以外許多鄉(xiāng)村的扶貧工作也要由學(xué)校教師來完成，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師用于提升教學(xué)水平的時間大大縮減，沒有足夠的精力使用“雙師教學(xué)”模式，很大程度上影響了教師的積極性。

5 研究結(jié)論

本文以南寧市“雙師教學(xué)”模式創(chuàng)新擴散的發(fā)展過程為例，發(fā)現(xiàn)廣西“雙師教學(xué)”模式經(jīng)歷了從民間試點到政府推廣的發(fā)展，在取得一定成果的同時也存在著諸多問題，體現(xiàn)了教育改革過程的復(fù)雜性。本文將“雙師教學(xué)”模式擴散面臨的問題從三個主要參與主體出發(fā)，概括為政府推廣“雙師教學(xué)”模式缺乏系統(tǒng)的建設(shè)指導(dǎo)方向、鄉(xiāng)村學(xué)校使用“雙師教學(xué)”模式需求不足以及鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)積極性不高三個問題。只有正視并合理解決這些問題才能使貧困地區(qū)進一步采納“雙師教學(xué)”模式，從而改善我國教育資源分配不均的問題。

注釋

①Rogers， E.M ， Diffusion of Innovations ， New York： the Free Press， 1995， p.207.

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