高職電氣自動化專業(yè)課程體系改革研究

摘 要：在《中國制造2025》戰(zhàn)略實施背景下，高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)需求發(fā)生了變化，課程體系的改革勢在必行。本文對高職電氣自動化專業(yè)的課程體系和課程設(shè)置進(jìn)行了研究，并提出若干改革思路。

關(guān)鍵詞：高職；電氣自動化專業(yè)；課程體系改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.12.211

在《中國制造2025》的戰(zhàn)略實施背景下，制造業(yè)被賦予了新的時代內(nèi)涵，低科技含量的傳統(tǒng)制造業(yè)要向高科技含量的新興制造業(yè)轉(zhuǎn)變，越來越多的機器進(jìn)入工廠，企業(yè)電氣化、自動化水平越來越高。隨著自動化行業(yè)的快速發(fā)展，對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和能力也提出了更高的要求，目前高職院校電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)難以滿足自動化行業(yè)對復(fù)合型人才的需求。

隨著新形勢下自動化人才需求的改變，高職電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系也應(yīng)隨之變化。課程體系改革作為高職教育專業(yè)改革的核心是非常重要的，課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，課程體系直接決定了學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建怎樣的課程體系， 就決定了培養(yǎng)出什么樣的人才。

1 目前主要存在的問題

1.1 忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在現(xiàn)代化的企業(yè)生產(chǎn)中不僅僅需要從業(yè)者具備嫻熟的操作技能和專業(yè)能力，工匠精神、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)越來越受到重視。但是目前大部分的高職電氣自動化專業(yè)在專業(yè)的課程體系以及在課程的教學(xué)中，過于注重了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生全面化、個性化發(fā)展，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練和對精益求精的工匠精神的塑造。

1.2 課程內(nèi)容不合理，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需求

目前部分高職院校的自動化類專業(yè)在構(gòu)建課程體系時，主要考慮學(xué)科的系統(tǒng)性，而忽視了產(chǎn)業(yè)的實際需求。目前電氣自動化專業(yè)主要課程包括電機與拖動、傳感器檢測、PLC技術(shù)、單片機技術(shù)、自動化生產(chǎn)線等，部分內(nèi)容存在理論過深而應(yīng)用性不足、內(nèi)容重復(fù)交叉、內(nèi)容嚴(yán)重落后于技術(shù)的發(fā)展等情況。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在畢業(yè)后，無法勝任崗位。

高職院校必須緊跟自動化技術(shù)發(fā)展的步伐，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，改革課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需求。

1.3 課程教學(xué)模式單一，課程實施效果較差

傳統(tǒng)的高職課程實施中，主要以教師為主導(dǎo)，采用灌輸式教學(xué)，部分教材脫離實際。這樣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，既不利于學(xué)生注意力的集中與思維的開發(fā)，也不利于教師教學(xué)熱情的發(fā)展，導(dǎo)致課程的實施效果較差。

2 高職電氣自動化專業(yè)課程體系建設(shè)改革思路

2.1 根據(jù)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)重構(gòu)課程體系

《中國制造2025》背景下，電氣自動化技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段。自動控制技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)等多門學(xué)科高度融合和交叉，具有創(chuàng)新精神、具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、掌握多領(lǐng)域知識的復(fù)合型人才將是今后人才需求的主流方向。

高職電氣自動化專業(yè)需要改變過去突出單一職業(yè)能力培養(yǎng)的缺陷，將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，課程體系上要突出五項綜合能力的培養(yǎng)：基本職業(yè)素養(yǎng)、基本專業(yè)能力、專業(yè)核心能力，行業(yè)通用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以此五項能力的培養(yǎng)來對課程體及課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

要結(jié)合專業(yè)特色，增開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并對所開設(shè)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化與更新，加入與課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，將學(xué)科前沿知識、最新科研成果引進(jìn)教材、引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，勤于實踐，提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。

2.2 深化校企合作，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

要培養(yǎng)出企業(yè)需要的實用人才，必須積極尋求校企合作，引入企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。根據(jù)企業(yè)復(fù)合型人才的需求，以企業(yè)相關(guān)崗位群的需求來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，課程教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生崗位能力、職業(yè)能力等結(jié)合在一起，才能加快培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行直接運用，實踐教學(xué)的方式可以多樣化，除了校內(nèi)實踐，更要讓學(xué)生走入企業(yè)，進(jìn)行頂崗實踐，累計實際的職業(yè)經(jīng)驗，同時使學(xué)生能夠接觸到自動化的前沿科技，有效提高學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。

2.3 改革教學(xué)實施方法

高職課程的實施，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，堅持以學(xué)生為主體來組織教學(xué)。電氣自動化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，對學(xué)生的動手能力有著較高的要求。在教學(xué)實施過程中要根據(jù)課程內(nèi)容，合理采用實踐教學(xué)、項目式教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生觀察與思考，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和討論，找到解決問題的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

應(yīng)充分借助信息化技術(shù)，通過在線開放課程、精品資源共享課程、微課等信息化平臺，構(gòu)建起校內(nèi)校外，線上線下教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)平臺，將有助于學(xué)生充分利用海量知識庫和豐富的教育資源，有利于教學(xué)知識的更新與拓展。充分利用數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)手段，擴充實踐教學(xué)，以項目教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位實操教學(xué)等多種方式為手段提升教學(xué)效果。

3 小結(jié)

《中國制造2025》背景下，企業(yè)對于電氣自動化人才的要求越來越高。對于高職電氣自動化專業(yè)來說，如何培養(yǎng)出市場需要的人才，本質(zhì)上就是課程體系如何設(shè)置的問題。在課程體系建設(shè)和改革中，必須要堅持深化校企合作，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化手段優(yōu)化課程實施，對專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，切實提高教學(xué)效果，提高電氣自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金：2017年無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“中國制造2025背景下自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索”系列成果之一（編號：6217KT126）

作者簡介：李敏（1983-），女，江蘇宜興人，碩士，講師，研究方向：自動化控制、工業(yè)機器人技術(shù)。