基于PWP閱讀教學模式的支架應用策略例析

■石 斌

當前中學英語閱讀課普遍采用PWP閱讀教學模式，即將閱讀教學分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個階段。讀前是指閱讀的準備階段，任務是明確閱讀目的和布置任務，通過激發閱讀興趣、優化閱讀心理、激活閱讀圖式、掃清閱讀障礙、鼓勵閱讀預測等活動使閱讀理解過程成為印證性閱讀；讀中是指閱讀活動的展開階段，任務是閱讀理解課文并在閱讀過程中訓練學生的閱讀策略和技巧；讀后是指閱讀內容的拓展階段，任務是根據所讀內容開展一些評價或應用性活動（魯子問、康淑敏，2010）。在閱讀的不同階段為學生提供合理高效的支架有助于文本信息的輸入與解碼和“生—本—師”之間深層交互的啟動與維持，培養學生高階思維品質，發展學生積極的情感態度和文化體驗。

一、讀前：強化支架引領，滿足閱讀需求

1.強化背景支架，引發興趣動機。

在譯林版《英語》（八下）Unit 7 International charities的教學中，筆者根據學生對“慈善（charity）”話題比較陌生的學情，設計了師生協作完成的背景支架任務：

任務一：Search online and answer（背景自主探究）

（1）What international charities do you know?Give their names and show their logos.

（2）Who do they mostly help?And how?

任務二：Introduce and show（背景展示交流）

（3）Give us an introduction about a charity/two charities.

（4）Do your partners have more to tell us?

任務三：Think and express（背景整合延伸）

（5）Which of the charities would you like to help?

（6）What are you going to do?

在學生展示文字和言語背景的同時，教師播放事先準備的相關音視頻背景資料。師生協同介入，融合背景資源，循環建構背景支架，有效整合背景內涵，從而引發學生興趣動機，降低學習焦慮感和話題陌生感。

2.強化語言支架，喚醒認知經驗。

筆者在執教一篇報刊閱讀文章《The most important part of the body》的讀前活動中，首先拋出圖片，引導學生看圖并回答：What different parts do you know about our body?What can we use our different parts of the body to do?在大家發散思維、各抒己見后，筆者及時進行追問：Have you ever done anything for others with your parts of the body?引領學生進一步調動思維圖式，呈現更多與閱讀目標相關的詞匯、功能和話題等語言知識，為后續文本閱讀做好語言儲備，為能力達成建構思維框架。

3.強化情境支架，啟動互動資源。

筆者在執教譯林版《英語》（八下）Unit 1第一課時，通過介紹的方式呈現情境變化：I’m very happy today because many things have changed now.We have a big classroom.We have many new teachers and friends.And also I have many new students—you.Can you find more changes here? 學生們積極主動地尋找、發現和表達其中的變化，瞬間整合和啟動了授課教師、學生、聽課教師、教學環境（教室）等互動資源的碰撞，真實而自然地展開教學。接著，筆者通過圖片展示，層層搭建起多互動資源、多視角維度、多層次感知的語言情境支架，通過“導游學校，介紹變化（Show and introduce）”引導學生實現由室內到室外的思維空間位移、由學生到導游的角色臨時轉換、由支離斷續到銜接連貫的言語篇章輸出、由被動輸入到主動建構的語法運用習得，為走進文本、拓展閱讀思維寬度和深度做好準備。

二、讀中：優化支架設計，提升閱讀能力

1.優化話題支架，培養語篇意識。

筆者在譯林版《英語》（八下）Unit 1 Reading第一課時教學中，緊扣和突出“變化（changes）”這一話題，首先靈活地將語言呈現由采訪文本形式轉換成任務圖表形式（圖1），然后引導學生主動進行雙邊或多邊的交互活動，感知和分析語篇框架并進行語言信息的推理、演繹、分析、比較等一系列思維加工處理，最后師生協同，分層次、分階段地理清文本條理，導出關鍵信息，建構要素聯系，達成篇章框架。學生在話題支架引領下提煉文本框架，既提高了語篇概括和分析能力，又為后續背誦式話語輸入和輸出提供了穩定的、立體的結構支撐（石斌，2012）。

圖1

2.優化問題支架，發展高階思維。

在教學譯林版《英語》（九上）Unit 4閱讀部分Never give up時，筆者設置了5個展示型問題組和3個參閱型問題：

展示型問題組：

(1)What was Spud like when he was at school?Did he have a dream?What was it?

(2)Why was he refused when he tried out for the school team?What did he do after that?

(3)Why did Spud have to sit in the stands in senior high?What did he do then?

(4)Why would no university invite Spud to play basketball?How did he deal with it?

(5)Why was the NBA not interested in Spud after university?What did he do after he graduated?

參閱型問題：

(1)How could Spud feel when he faced the problems?

(2)What do you think of Spud’s actions?

(3)Inall,what ledSpud intoNBA successfully?

通過以上問題和問題組形成的多線索、多層次的問題鏈支架，筆者引領學生在認知理解、澄清請求和確認核實的基礎上，分析預測心理情感，綜合認知人物態度，評價探究價值本質，不僅幫助學生描繪和理解文本表象層次上Spud Webb的成長經歷，更通過師生協同的深層思維建構出由顯性的生活時間線、成長問題線、事業奮斗線和隱性的思想情感線、人生哲理線等構成的整體任務架構圖，訓練和完善了學生的高階思維品質和能力。

三、讀后：豐富支架應用，深化閱讀價值

1.豐富活動支架，建構語用輸出。

筆者在執教文章《The most important part of the body》的讀后活動中，設計了如下活動：

活動一：Complete&make the sentences:（the writer’s ideas and mother’s replies）

1.When I was 5,mother didn’t think our ears are the most important part because there are still many people who can’t hear things.

2.Three years later,mother didn’t think our eyes are the most important part because there are many people who can’t see things.

3.Last year,mother told me our shoulders are the most important part because it can hold up the head of a friend or loved one when they cry.

4.I think_____is/are the most important part because__________________ _.

活動二：Share stories&offer help

1.Share one of your stories in groups.Others listen and try to give help.

2.Sum:What do you think is the most important part?Why?

活動三：Report and write

1.Give a report in class.

2.Try to write a short passage about your most important part of the body.

在活動一中，筆者通過控制性和半控制性活動幫助學生進一步識記、掌握相關詞匯、句型、語法等語言知識，再次提煉和熟悉閱讀框架結構，為有意義輸出提供范本支撐；在活動二中，學生通過互動性分享與援助，自然真實地輸出語言，學會關注價值體驗、泛化互動情感、愉悅學習感受、提升價值認知；在活動三中，學生通過讀后續寫固化認知結構，訓練發散思維，強化精準表達。三項活動構成的有機連貫支架進一步引導學生在逐步撤走和退出支架后仍能運用所學，讀寫結合，發展跨文化交際能力。

2.豐富反饋支架，促進激勵評價。

筆者在教學譯林版《英語》（九上）Unit 4閱讀部分Never give up的讀后環節時，幫助學生設計了“閱讀策略評價表”（圖2）。

在上例中，筆者根據本節課“在閱讀中培養學生正確熟練應用略讀、跳讀、預測和思維導圖等閱讀策略”的教學目標，選擇了教材前三個單元Study skills中要求學生掌握的三項閱讀技能——略讀（skimming）、跳讀（scanning）和預測（predicting）以及學生建構和應用思維導圖（mind-map）技能作為了解學生基本閱讀技能應用情況的評價內容，引導學生開展自評、互評、組評和師評等，既提高了學生對閱讀技能的認識、應用，又增強了學生的自我效能感，有效發揮課堂評價反饋的積極反撥效應。

圖2

在閱讀教學中，教師靈活、創造性地使用支架可以增強教學的針對性，提高學生課堂參與度和閱讀效率，發展學生綜合語言運用能力，提升學生英語學科核心素養。我們應該努力通過豐富的支架應用策略來滿足學生閱讀需求，提升閱讀能力，深化閱讀價值。