高師民間舞課堂教學中引導探究教學法的價值和應用

袁夢

縱觀我國師范院校的舞蹈教育整體現狀，和國外發達國家相比，起步較晚。在教學過程中，一些院校的舞蹈教育依然還在對專業藝術院校的教學內容進行沿用，具有相對單一的教學方式，而沉悶的課堂氛圍，進一步減弱了學生的學習熱情。為了走出這種教學瓶頸，高師民間舞蹈教學應立足于自身的辦學特色和人才培養目標，將以“教師為主導、學生為主體”的理念真正落實到課堂教學中，實現教學相長。

一、引導探究教學法在高師民間舞課堂教學中的價值

（一）提高了學生自主學習的能力。教師在教學過程中，通過運用引導探究法，突出了學生在課堂上的主動地位，采用靈活多樣的教學方法，引導學生自主探究。不僅重視傳授學生的舞蹈動作和舞蹈技能，同時還培養學生主動探索的能力。引導學生積極主動參與到教學過程中，既激發了學生的積極性和探究欲望，還使學習效果和教學效果得到了一定程度的改善。

（二）有利于培養學生的創新能力。將引導探究教學法引入到民間舞教學中，通過開展小組學習的方式，營造了良好的創新范圍，培養了學生創新的科學態度，進一步提高了學生的綜合能力和創新潛能。

二、現階段高師民間舞課堂教學中存在的問題

（一）教師教學模式的問題。民間舞蹈課具有較強的實踐性，傳統的教學方法就是口傳身授。教師往往將教學的側重點放在傳授學生的舞蹈技能方面，將舞蹈組合不斷向學生灌輸，這種單一的灌輸式教學，使學生在學習過程中，只知其然，不知其所以然。對于師范院校的舞蹈學生，目前還有待于開發其思考能力和主動探究知識的能力，還沒有真正培養學生的基本素質能力。如果在教學過程中，只是一味強調動作高精尖的教學模式，不利于人才培養目標的實現。高等師范院校舞蹈課堂既要傳授學生的舞蹈技能，同時還要側重于培養未來教師的綜合能力和素質。

（二）學生學習方法的問題。學生在傳統的民族舞蹈課學習中，主要的方式就是“接受式”，獲取知識的途徑，主要是教師的講授。在學習的過程中，只需要對教師所講授的內容進行內化，即結合新學的知識與認知結構中的有關觀念，不需要獨立發現問題。這種被動的學習方式，必然會將學生主動探究的精神和問題意識削弱。

三、引導探究教學法在高師民間舞課堂教學中具體運用

（一）創新教學模式，啟發和引導學生自主探究。民間舞課堂不僅僅是傳授學生的舞蹈技巧，更主要是構建與高等師范院校相適合的教學模式。為此教師應不斷轉變教學理念，創新教學模式，引導學生大膽質疑，在掌握民間舞風格的基礎上，培養學生的探究精神。通過啟發，引導學生自主探究。教師在教學可結合民間舞蹈的特點，將教學分為三個階段，即教學初期、教學中期、教學后期，在這個三個階段，進行不同程度的引導探究。通過對教學目標的層層設定，引導學生不斷思考。在教學的初期，傳授學生民間舞的基本技巧和技能。在民間舞教學的中期、后期，在學生掌握基本的民間舞風格和動律的基礎上，引導學生嘗試銜接和搭配舞蹈動作，并能自主編排舞蹈動作。這種教學方法，打破傳統的教師“一統課堂”的局面。在活躍課堂氣氛的同時，培養了學生良好的思辨能力和語言表達能力，通過開發學生的基本素質，為將來更好勝任中小學教師崗位夯實基礎。

（二）采用自主學習的方式，提升民族舞學習效果。教師在民間舞蹈課堂上通過運用引導探究教學法，將學生的求知欲激發出來。通過構建師生合作討論的課堂氛圍，培養學生自主探究的能力；通過雙向交流，實現教學相長。課堂教學實踐的前提，就是學生獨立自主學習和合作討論。學生探究的基本內容，就是所學的教材。在已有的知識基礎上，通過不斷探究，對新的知識體系進行構建，使學生過去單純接受式學習方式得到徹底的改變。學生在模仿教師學習的同時，還可采用自主學習的方式，補充接受式學習方法。在教師的引導下，利用多種手段自學。在課前課后，通過自學，把握民間舞的基本動作和動律，真正從被動學習向主動學習轉變。

四、結語

在高師民間舞課堂教學中引導探究法的運用，滿足了現代學生的學習需求，突出了學生的主體地位，將學生學習的積極性和創新性真正調動起來，實現了多樣性的教與學的過程。

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作者簡介：袁 夢（1986-），女，漢族，重慶人，本科，高校助教，研究方向：舞蹈表演。