提升城郊小學中段學生寫作能力的實踐研究

覃天蓉

【摘要】小學中段年級習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。本文研究旨在實踐、總結、借鑒、提升寫作能力的方法，根據學生的習作情況，對小學中段學生在寫作中出現的一些問題進行深入探討：從培養學生寫作興趣入手，根據特點設計相關練習。

【關鍵詞】城郊小學? 中段學生? 寫作能力研究

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0110-02

本文圍繞“學生有內容寫（寫作素材）——學生會寫（寫作能力）——學生寫得好（寫作效果）”的目標，構建了提升小學中段學生寫作能力的策略模式。從集體和個人兩個維度出發，從素材、形式、途徑、個體發展、評價等方面著手，給學生構建出素材豐富、形式多變、途徑多樣、個體風格鮮明、評價多元的習作學習模式，以促使學生可以寫，學生能夠寫，學生寫得好，從而促進小學中段學生寫作能力的提高。

一、捕捉寫作素材策略

課程標準為依據，以深入研究課標、鉆研教材教法為基礎，改變以往枯燥乏味的作文教學模式，以全新、開放、包容、共通的心態來進行作文教學的整體設計，讓寫作來源于生活，立足于課堂，著眼于學生。形成有效的寫作教學模式。

注重寫作內容的豐富性。習作首先要有內容，習作素材的獲得，往往來自于作者對生活的敏銳的觀察及特殊的感受，學校生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習作素材，要鼓勵學生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發現新事物，獲得新感受。

二、形式設置策略

作文的形式有很多：詩配畫，觀察日記，活動日記，社會實踐，故事續寫等等。

1.圖畫與文字相結合。要想寫好作文，不是從三年級才開始抓就行了。寫作是個循序漸進的過程。因此從一、二年級開始，我們就注重學生的寫話訓練，每周堅持訓練：詩配畫、看圖寫話、根據實際情況命題寫話或自由寫話。為中段組段成篇打下基礎。不限限題材、不限內容、不限字數，想寫什么就寫什么，激發寫作的興趣。

2.隨筆和短篇日記。日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。

3.實踐活動習作，學生能夠在活動中親自參與，在活動中提高觀察能力和思考能力，增強習作的自信心。各種活動在開展時，教師作適當地現場指導，可用生動形象的語言對場面加以描繪。因此通過共同參加的實踐活動，學生能取得良好的作文訓練效果。

三、途徑采用策略

所謂途徑的方式有很多包括閱讀，親自互寫，小組輪寫等。

1.學生廣泛閱讀，為習作儲備能量。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是寫作的綠色圃中的養料，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高。開展各項閱讀活動，通過“共讀一本書”、“我會摘錄”、“圖書交換日”、“小小圖書角” 和“推薦書目日”來使學生熱愛閱讀，儲備大量的，多角度的，多學科的知識，為習作打下基礎。

2.家長參與孩子的讀書寫作。在共讀、共寫的過程中，增強家長與孩子的感情。家長可以給孩子講故事，也可以共讀一本書。茶余飯后，孩子和家長就有了更多的共同語言，聊聊書中的人物，講講書中的故事，說說讀書的收獲。家長和孩子互通書信，用文字交流。

3.學生輪流寫作，取長補短，互相學習。學生使用同一個習作本，在每次寫作時，都可以先學習其他同學的習作，為同學間相互學習提供了良好的平臺。

四、個人施教策略

針對學生的不同情況，進行片段寫作練習，如寫人物外貌、動物外形、動作、心理活動、語言等細節描寫，以句段這樣的小切入點入手，降低寫作難度，由點及面，使學生在寫作過程中獲得自信心。然后以教材為載體，教會學生圍繞中心選取典型事例和圍繞中心句寫具體等寫作手法。最后由句段組成整體的篇章，提升學生寫作能力。

五、評價策略

評價根據評價人的不同對學生的影響也不同，這分為：個人評，同桌評，小組評，班級評，教師評，家長評，學校評等等。我們可以采取改變評價方式，讓學生在評價中提高寫作水平。

學生寫作后，不再是單一的老師批改，寫評語，而是先讓學生在小組內互相評改，老師事先要訓練學生如何進行寫作評價，包括給自己評價，給其他同學評價，學生在批改他人作文的同時也鍛煉了自己的能力。建立有效激勵性的評價機制，鼓勵家長參與到評價中。

總而言之，寫作不管是對學生還是對教師都是一個需要突破的難點。通過本研究，我們在實踐操作中使學生在小學中段保持甚至提高了對寫作的熱情，提高了學生的習作水平，增強了學生的語言表達能力和運用能力，同時豐富了寫作教學的形式，也讓更多的家長參與到孩子的閱讀和寫作中，增強了家長和孩子的溝通，并且也為本校習作教學提供了一個可行性模式。