優化問題設計，提高課堂效率

章興文

【摘要】在新課程改革的推動和影響下，諸多語文教師在初中閱讀教學中分別采取了不同的教學方式，其中備受矚目的就是新出現的設計主問題式的教學方法。這種方法通過提問的方式，引起學生們的學習重視，然后再通過設計不同問題的方式，來幫助學生們掌握課文的重點知識。但是，尤其該教學方式還未發展成熟，在教學過程中還存在一定的問題。本文根據初中語文閱讀教學中設計主問題教學過程中存在的問題及原因分析，結合實際以及優秀的實踐教學經驗，從優化問題設計，提高課堂效率的角度出發，對例談初中語文閱讀教學如何設計主問題的策略提出相關建議，望對同行有所啟發。

【關鍵詞】問題? 設計? 課堂? 效率? 初中? 語文? 閱讀? 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0114-02

前言

在初中語文的閱讀教學中，教師的提問以及與學生們的互動往往會影響到整堂課的教學效果。在“主問題”教學方式提出來以后，諸多教師進行了相應的探索，為了能夠更進一步地提高學生們的文學素養，加強學生們的文化底蘊，提高學生們的閱讀水平，幫助學生們做好一定的語言知識積累，初中語文教師在閱讀教學上就應該在“主問題”的設計中加強原因的表達以及設計問題的過程中突出對于學生們的邏輯思維培養以及創新思維的培養，關于初中語文閱讀教學中如何設計主問題，接下來就詳細闡述相關內容。

1.初中語文閱讀教學中設計主問題教學過程中存在的問題及原因分析

1.1教師的閱讀觀念落后、與現實所脫節

教師在主問題設計教學中所體現出來的一大問題就是教師的閱讀觀念較落后，與現實所脫節。為了能夠更進一步地跟上時代的發展，教師的閱讀觀念也應該產生相應的變異，但是教師的閱讀教學觀念仍舊處于完成教學任務的狀態，沒有有意識地培養學生們的閱讀習慣，沒有真正影響到學生們的閱讀學習，更多的是將閱讀的方法和自己所想表達內容灌輸給學生們，學生們并不是真正愿意接受相關的知識;其次就是在教學的過程中，沒有能夠將閱讀材料中的問題設計相結合，與現實相脫節，學生們并沒有掌握真正的文章內容，更不能夠理解文章的中心思想。

1.2教師的教學照本宣科、沒有因地制宜

其次，在主問題設計的閱讀教學中還存在的問題就是教師們的教學照本宣科，學習其他優秀教師的主問題設計教學方式時過于囫圇吞棗，沒有做到因地制宜，所以產生的教學效果往往是東施效顰，沒有真正取得教學效果。當然，這一方面是教師的態度問題，另一方面還可能是教師自身沒有進行相應思考和實踐的問題。大部分的初中語文教師在教學的過程中雖然借助多媒體信息技術，但是他們卻沒有真正利用好多媒體信息技術，沒有查詢更多的“主問題”設計教學方式的資料以及如何設計相應的主問題，才能夠幫助學生們迅速掌握相應的課文內容。

1.3教師的提問混亂反復、沒有達到效果

初中語文教師在主問題設計教學中還存在的第三個問題就是教師們在課堂上的提問往往處于混輪反復的狀態，沒有達到相應的教學目的。要知道“主問題”的教學問題核心在“主問題”的選擇，“主問題”是整篇文章中的主要部分，也就是關鍵詞，往往提出該疑問就是為了能夠達到牽一發而動全身的效果，也就是圍繞整個文章的主線所設計的一大問題。“主問題”的出現就是為了能夠打破過去隨意提問的現狀，從而才能夠幫助學生們掌握一定的閱讀重點，理清相應的文章脈絡，同時也能夠理清自己的思考思路，才能夠進一步深層次地體會人物情感或者進行下一步。但是，目前的初中語文老師在閱讀教學中提問的過程往往缺乏相應的邏輯，提出的問題也比較淺，也沒有引導學生們進入更進一步的思考。

2.優化問題設計，提高課堂效率——例談初中語文閱讀教學中如何設計主問題的策略及建議

2.1把握文章主題、設計“主問題”

首先，初中語文閱讀教師需要把握文章的主體，結合文章所要表達中心思想，這樣才能夠更好地幫助學生們掌握文章的中心思想。文章的主題往往就是其思想的流露，以茅盾所寫的《白楊禮贊》為例，優化教師所設計的文章可以從以下幾點進行：（1）你是否了解茅盾在寫這篇文章的背景？（2）你理解中的是“白楊”是誰？（3）茅盾所要表達的感情你真正理解嗎？（4）茅盾所要表達的情感在文章中有哪些具體表現？請一一列舉出來可以嗎？通過這幾個問題的設計和優化，能夠更進一步地幫助學生們掌握文章所要表達的主題。

2.2品析文章語言、設計“主問題”

其次就是從品析文章語言的角度，才能夠更好的設計“主問題”。語言往往能夠突出一篇文章的特色，所以根據文章語言的不同特色，這樣才能夠更好地讓學生們掌握相關的閱讀技巧，品味不同的語言特色。在文章《藤野先生》的語言描繪中，我們可以體會到作者的用詞精煉，同時，也能夠通過作者不同片段的描述，能夠引人深省。在《藤野先生》的文章中，我們的可以通過哪些細節的描述（語言、穿著、動作）來描繪了自己的導師藤野先生的形象;在語言的寫作方法上還采取了哪些不同的手法來體現出本文的語言特色，你在本篇文章中學到自己怎樣的語言表達方式？從作者的描述中，藤野先生的形象到底如何？通過這幾個連環扣的提問，在體會文章語言的同時，能夠更快地掌握相應的中心思想。

2.3理清文章結構、設計“主問題”

第三點需要理清文章結構，了解文章的重點，這樣才能夠更進一步地優化教學中的問題設計，提高課堂的教學效率。在《小石潭記》的文章教學中，可以通過分段設計問題的方式來幫助學生們理清整篇文章的結構，《小石潭記》分為五段，所以提問可以為：作者所采用的“移步換形”的手法如何描述相應的景物，不同的段落分別描述哪些景物，請一一列舉出來。通過這樣的主問題設計，就能夠幫助同學們迅速掌握文章的重點知識。

2.4考慮學生立場、設計“主問題”

最后就是需要考慮學生們的立場，學會換位思考，了解學生們的想法，然后設計“主問題”，進一步優化問題內容，減少學生們的回答“牛頭不對馬嘴”的概率，這樣才能夠達到更好的教學效果，保證課堂的教學質量。考慮學生們的立場，那么就可以通過聯想的角度，也就是通過后續的提問來幫助學生們進一步體會人物的性格特點或者命運色彩，讓人物在他們心中留下更加深刻的印象。在學習《背影》的時候，教師可以站在學生們的立場上，對學生們進行提問，你是如何理解朱自清所寫的這篇《背影》的，若是讓你寫后續，你會如何寫？

總結

綜上所述，為了達到優化問題設計、提高課堂效率的教學效果，對于初中語文閱讀教學一定要進行一定的建設和完善，通過不同角度的引導，才能夠更進一步地活躍相應的課堂氣氛，才能夠吸引到學生們的注意力，學生們在教師所設計的教學環節引導中進一步掌握文章的重要內容，更為重要的是對學生們進行一定的提問啟蒙，讓他們也成為會提問的人，優化相應的課堂教學效果，在踐行知行合一的先進精神中，進一步提升初中語文閱讀課堂的質量和品質，讓學生們的心靈在初中語文閱讀課堂中得到更多的洗滌，讓學生們的情懷得到更多的關注和培養。

參考文獻：

[1]徐婧婧.初中低年級語文閱讀教學設計的問題及對策[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2]段華明. 初中語文主題式單元閱讀教學設計研究[D].成都：四川師范大學，2018.