淺談如何培養學生的提問能力

陳晉升 胡智紅

【摘要】質疑是創新思維的源動力，問題意識是質疑的前提和基礎，而提問能力又是培養問題意識的有效途徑，因此，就要培養學生質疑的興趣，教給學生提問的方法。

【關鍵詞】想問? 提問? 善問? 樂問? 會問

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0196-02

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”，質疑能極大地提高學生的求知欲，也是學生主動學習、獨立思考的重要表現，它對深化知識理解、提高學習效率有積極的作用，因此，教師要讓學生發現問題并樂于提出問題，就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

一、營造和諧氛圍，引導學生想問

在壓抑的學習氛圍中，學生很難有創造性的思維火花，只有在自由、平等、民主、開放、和諧的氛圍中，學生思維才活躍、才敢于質疑和勇于提問。為此，我們首先要改變自身的教育觀念，鼓勵學生主動提問，對學生提出的問題積極引導認真回答。其次，要仔細傾聽學生的困惑和創新性的想象，消除學生對提問的恐懼心理。最后對于所有的提問者，要及時發現他們思維的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，讓主動提問的同學產生提問的成就感，從而引導全體同學參與到課堂提問的環節中，激發學生提問的激情，讓學生想問問題。

二、創設實踐情景，引導學生提問

學生自主探究性學習的主要途徑是實踐操作，在課堂教學中創設實踐情景，既可以調動學生學習的積極性，又可以使學生在實踐操作中發現問題并提出問題，有利于激發學生的思考，鼓勵學生積極探索，大膽提問。例如，在實踐活動“辦數學小報”的教學過程中，學生通過收集素材、整理素材、規劃設計、文字排版、美術設計等過程，該實踐活動的可操作性和實踐性都比較強，且與數學學習密切相關，教師要在實踐過程中關注學生的交流過程，從而發現學生的疑問所在，并鼓勵學生主動提問，讓學生在思考中加深對數學知識的理解，培養學生綜合運用知識的能力。

三、多說多做多想，引導學生善問

語言既是思維的載體，也是思維的外部表現，課堂上要保證學生有說話的機會，通過說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能為分母？不能做比的后項？”等一系列的問題。在比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后學習角的知識打下堅實基礎，課堂讓學生運用已有的數學知識，通過分析和比較，提出優化解決問題的方法。

四、調整評價方式，引導學生樂問

教師評價的作用是促進學生對自己學習狀態的反思，從而更理性的學習，傳統的教學評價方式是以考試為基礎，成績好的同學得到贊揚，成績一般的同學被忽視，成績不理想的同學則被瞧不起，成為所謂的“差生”。這種評價方式完全沒有考慮到學生思維的創造性，在這種評價方式下，學生質疑提問的能力，思索探究的能力都受到壓制。為培養學生的提問能力，教師必須改革評價方式，積極實施多元化的評價，全面發現并發展學生的潛質，可以將分層教育的思想融入到學生評價中，根據數學的學科特點和班上學生的學習基礎，設置多種榮譽獎項，爭取讓每個基礎的學生都可以通過自己的努力獲得獎項，從而讓學生認識到自己的優勢，做最好的自己，提高學生的學習自信心。例如為激發學生主動提問的積極性，教師可以設置勇于求知獎和創新思維獎等，分別頒發給提問最多的同學和提問題最具價值的同學，通過設置這些鼓勵學生的獎項，引導學生主動思考，積極提問。

五、學習提問方法，引導學生會問

只有恰到好處地提問，才能調動學生的思維，有利于知識的學習與消化，反之，不但不能切中問題的要害，而且不能促進學生有效思維，因此，要想提高學生的提問能力，就必須教給學生一些基本的提問方法，使學生會提問。如：趣問法、反問法、類比提問法、 聯系實際提問法等，總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，讓學生能提問、會提問。

綜上所述，教師要明確學生的主體地位，創設和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，激勵學生提問，培養學生的提問能力。

參考文獻：

[1]鄧金輝.培養學生的問題意識，打造活力數學課堂，《新課程》，2017（35）

[2]宋曉春.培養學生問題意識 打造高效數學課堂，《西部素質教育》