幼兒園：兒童職業啟蒙教育的可能起點

張莉

【摘要】職業啟蒙教育具有促進兒童了解職業、認識自我以及個體社會化成長的三重內涵，幼兒園的教育理念、實踐開展方式契合了職業啟蒙教育的理念與實踐。為此，幼兒園應將豐富多彩的職業體驗融入區角活動與校外實踐活動，促進兒童早期的個性發展和自我認知。

【關鍵詞】幼兒園? 職業啟蒙教育? 內涵? 可行性? 路徑

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0253-02

一、職業啟蒙教育的內涵澄清

本文從“職業”和“啟蒙”兩個詞語的內涵和邊界對職業啟蒙教育的內涵進行在界定。

（一）何為職業：個體社會化的載體

何為職業？是否僅僅如詞典中所解釋的：職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作？當然不是，著名教育家杜威認為，職業既包括專業性和事務性的工作，也包括促進任何一種藝術能力、科學能力和公民品德發展的工作。他還認為“職業給我們一個軸心，它把大量變化多樣的細節貫穿起來;它使種種經驗、事實和信息的細目彼此井井有條”[1]。豐富的內涵使職業也具備豐富的教育意蘊，職業不僅讓人具備一定的專業知識和技能，職業也是個體了解社會、參與社會，促進自我價值與社會價值相統一的重要載體，換言之，職業是個體社會化的重要路徑與載體。基于此載體，兒童才能逐漸從自然人成長為社會人。

（二）何為啟蒙：自我發現的過程

何為啟蒙？啟蒙并非預備或準備。持有狹義職業啟蒙教育觀的人都將啟蒙等同為了預備或準備，所以他們認為職業啟蒙就是為兒童確定未來的職業定向。在他們那里職業啟蒙教育異化為了職業準備教育。實際上，從整個人類社會來看，啟蒙“起源于人的自身發展和社會化的需要，包含著人類生存、發展和完善的目的”[2]。從兒童的發展視角來看，啟蒙應該是兒童基于自身發展的需要不斷的發現自己、認識自己的過程。所以，職業啟蒙更像是一種生涯發展的開啟與奠基，而非職業準備與定向。

（三）職業啟蒙教育的三重內涵

結合職業和啟蒙的豐富內涵，筆者認為職業啟蒙教育的外在形式是一種職業體驗與了解，而真正的內涵是通過這樣一種體驗，促進兒童認識自我，融入社會的一種教育。職業與啟蒙內涵和邊界的拓展，同樣帶來了職業啟蒙教育內涵的拓展，職業啟蒙教育從原本促進兒童了解職業或者學會簡單技能的活動逐漸變為了基于職業體驗促進兒童“了解職業”、“認識自我”、實現“個體社會化”的活動。值得注意的是，這三重內涵不是相互割裂或者線性遞進的，而是彼此聯系、相互促進的，因為職業啟蒙是在兒童的生活中開展的，生活是完整且不可分割的。

二、幼兒園開展職業啟蒙教育的可行性分析

（一）理念上的吻合

從幼兒教育的理念上看，幼兒園教育與職業啟蒙教育在理念上具有很高的契合度。例如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人”、“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”，可以看出幼兒園教育秉持著一種在活動中促進兒童認識自我、了解社會的理念。同樣，上文也論述到，職業啟蒙教育也是在職業體驗這一活動中為兒童營造人際交往、集體活動等場景，促進兒童認識自我與社會化。因此，理念上的共通為幼兒園開展職業啟蒙教育奠定了理念基礎，職業啟蒙教育也為幼兒園教育理念的落實提供了有形的載體。

（二）實踐上的契合

具體到教育內容與實踐層面，《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“利用生活機會和角色游戲，幫助兒童了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作，如商場、郵局、醫院等，體會這些機構給大家提供的便利和服務，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果”，這與職業啟蒙教育通過活動設計引導兒童從身邊熟悉的職業出發，了解、體驗、感悟職業，進而促進認識自我與認識社會相統一的教育內容也相當契合。教育內容與實踐方式的契合為幼兒園開展職業啟蒙教育奠定了實踐基礎。

因此，基于二者理念與實踐的契合，職業啟蒙教育不僅可以作為幼兒園教育的一種重要補充，更可作為幼兒園教育開展的一種有形載體，運用職業啟蒙教育整合幼兒園多科目的課程資源，讓兒童在游戲和體驗中獲得職業了解、自我認知與社會化成長。

三、幼兒園開展職業啟蒙教育的路徑探究

職業啟蒙教育在幼兒園中的開展路徑不同于其他各級各類教育，兒童的“游戲”傾向要求職業啟蒙實踐需要在情境化的綜合實踐中展開。

（一）充分利用區角活動，融入職業體驗

區角活動不同于常規的課堂教學活動，它體現了兒童學習的自主性、體驗性與發現性。融入職業游戲和體驗的區角活動為兒童的職業啟蒙搭建了一個職業情景，運用富有樂趣的職業角色扮演形式，吸引兒童沉浸在情境中，充分感受職業豐富的教育意蘊。具體而言，在幼兒園的區角活動中設計不同的職業情景和職業角色，如在超市情境中設計收銀員、理貨員等不同的職業角色;在醫院情境中設計醫生、護士等職業角色;在廚房情境中設計廚師、服務員等不同的職業角色。通過兒童在職業模擬情境中的角色扮演，讓兒童去體驗、了解、感悟這些職業。

當然，對于兒童的成長而言，最為重要的是兒童在這些職業體驗中可以逐漸發現自己的存在價值，激發自己的興趣，促進學生了解自己。此外，職業體驗還可以初步培養起溝通交往能力、團隊合作能力、組織領導能力等融入未來社會所必備的關鍵能力。從幼兒園課程組織來看，在這些情境中，可以將語言、健康、科學、藝術和數學等知識等融入到職業體驗中，實現不同科目課程資源的有機整合，充分挖掘出不同科目的職業啟蒙意蘊，讓兒童始終在可“觸碰”，可體驗的完整生活中成長。

（二）組織校外活動，感知職業世界

可以通過組織各種校外實踐活動，讓幼兒更加直觀地感知周邊的職業世界與生活世界。陶行知的生活教育理論認為，“教育從一開始就源于生活，在生活中獲得教育，才是有用的、真的教育”。幼兒教育作為一種培育人的早期教育活動，同樣需要觸摸社會，感受生活，了解職業。校外實踐活動相對于園內區角活動而言，與社會職業零距離接觸，是進行兒童早期職業啟蒙教育的最為直接的路徑。為此，在安全條件允許的情況下，可以組織幼兒去社區的“養老院”、“孤兒院”、“殘疾人家庭”，通過做義工，感受社區工作人員的辛苦，以及人間溫情與愛的回報;或者組織幼兒參觀工廠、農場、養殖場等勞動場所，讓幼兒在零距離接觸中感知農民、工人的不易，進而養成尊重別人勞動成果的好習慣;或者組織幼兒參觀郵局、消防大隊、商場等職業場所，讓幼兒在潛移默化中了解各種職業特點，養成社會公德，開啟早期職業萌芽。

此外，校外活動還需要充分利用家園教育的合力，重視家庭的職業啟蒙教育價值。家庭是幼兒教育的重要組成部分，且這種教育的場所和時間都是泛化的，影響過程也是隱性的、潛移默化的。所以，家庭的職業觀對兒童最初的職業感知具有至關重要的作用。換言之，特別是兒童父母在日常生活中以顯性言語和行為表現出來的對自身職業工作的觀念、情感等都隱性的影響著兒童的職業啟蒙。因此，兒童父母需要提升自身的職業素養，在家庭日常生活中為兒童樹立一個良好的職業形象，啟發兒童對職業的最初認知。通過家庭教育的參與，實現幼兒園與家庭各自教育優勢的互補，為兒童職業啟蒙營造良好的環境氛圍。

總結而言，通過上述的兩種路徑，一方面促進了兒童對職業的了解以及對自我的發現，萌生早期職業理想;另一方面可以以職業活動為依托，培養良好的勞動習慣、生活習慣、公民素養等品質，這是未來任何一個職業的社會人都必須具備的優秀品質。

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：328.

[2]陳仁，楊兆山.教育的人性啟蒙觀念及其歷史生成[J].廣西社會科學，2015，（4）：206-210.