基于OBE培養模式的畢業要求達成度評價設計

姚譽 趙軍輝

【摘要】基于成果導向教育（OBE）是近年來國際工程教育改革的最新成果。本文以《移動通信》課程為例，討論了一種基于OBE培養模式的課程評價方法。在確定課程對專業培養標準的支撐關系后，給出了畢業要求達成度的具體計算方法和對應的詳細的教學和考核設計。

【關鍵詞】基于成果導向教育（OBE）? 工程專業認證? 畢業要求達成度? 培養標準

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0018-02

一、概述

基于成果導向教育（Outcome based education，OBE）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果（Learning outcome），學習成果是學生通過某一階段學習后最終所能達到的最大能力，再將成果反饋來改進原有的教學設計與教學實施。隨著2016年6月我國正式成為“華盛頓協議”成員，標志著具有國際實質等效的工程教育專業認證的帷幕在我國已經拉開，OBE作為我國工程教育專業認證的核心理念，近兩年越來越多的高校開展了專業認證工作，圍繞OBE的工程教育改革的研究與實踐在國內也隨之如火如荼的開展起來。

高校本科專業培養目標的制定是來源于外部需求和學校的內部需求，外部需求包括國家、社會、用人單位和學生的要求與期望，內部需求包括學校辦學定位、人才培養定位及培養質量追求。按照OBE理念的要求，培養目標要具有公開性，符合學校定位、適應社會經濟發展需要[1]。專業要有具體的措施、渠道和方法向教師、在校學生、校友和用人單位等利益相關者介紹專業的培養目標。

二、課程對培養標準的支撐關系

我校電子與通信專業的《移動通信》課程所承擔的培養標準包括如“能應用數學、自然科學、工程基礎和專業知識解決通信系統相關的復雜工程問題;能夠應用工程基礎、專業基礎基本原理，通過文獻調研分析通信領域復雜工程問題，并獲得有效結論;具備選擇和使用現代電子儀器設備的能力，并理解局限性;在解決復雜通信工程問題的過程中，能夠從社會、健康、安全、法律等方面進行分析評價，能夠體現應盡義務、操守與責任。”在內的共計4條，涵蓋了從技術到溝通（團隊合作）、到復雜工程能力等多個方面。

為了便于評價每一條畢業要求的達成情況，需要在課程內部所涉及的知識點、評價方式等對培養標準的支撐進行進一步分解。

1.掌握移動通信的主要特點，移動通信系統的分類，常用移動通信系統。

2.掌握無線電波傳播特性，移動信道的特征，陸地移動信道的傳輸損耗，移動信道的傳播模型。

3.掌握多徑效應產生的原因，以及快衰落的特點，掌握陸地移動信道場強中值估算方法，掌握不同地形、地物的分類，掌握各種不同地形、地物的情況下，道場強中值估算方法。

4.掌握幾種分集及合并技術的特點，掌握RAKE接收的特點及工作原理。

5.掌握移動通信的網絡結構，掌握越區切換和位置管理的作用。

6.掌握3G技術體制與標準，掌握TD-SCDMA系統特點，掌握TD-SCDMA增強型技術。

7.掌握TD-SCDMA系統的基本結構，掌握TD-SCDMA系統的無線接口技術的特點和關鍵技術。

8.掌握LTE的關鍵技術，理解LTE FDD/TDD的區別。 《移動通信》這門課所支撐的課程目標對應的畢業要求具體如下：畢業要求1.工程知識，所對應的指標點，1.4 能應用數學、自然科學、工程基礎和專業知識解決通信系統相關的復雜工程問題，目標1、2、3、4;畢業要求2.問題分析，所對應的指標點，2.3能夠應用工程基礎、專業基礎基本原理，通過文獻調研分析通信領域復雜工程問題，并獲得有效結論，目標4、5、6、8 ;畢業要求5.使用現代工具，所對應的指標點，5.2具備選擇和使用現代電子儀器設備的能力，并理解局限性，目標7、8 ;畢業要求6.工程與社會，所對應的指標點，6.3在解決復雜通信工程問題的過程中，能夠從社會、健康、安全、法律等方面進行分析評價，能夠體現應盡義務、操守與責任，目標6、7、8。

三、畢業要求達成度的評價方法

為了計算某條畢業要求在該門課程的達成度，首先需要對該畢業要求的達成度的計算方法進行定義。在《移動通信》課程中，我們采用支撐畢業要求指標點如下：平時成績分值A2，平時成績平均得分B2，總評成績平均分B3=B1*0.6+B2*0.4，對應畢業要求指標點的權重值C，各畢業要求指標點達成的評價值D=C*B3/（A1*0.6+A2*0.4）。所以畢業要求達成度定義方法為：畢業要求達成度E=D/C*100%

其中，樣本班級為了保證具有統計意義，應該抽取好中差比例較為均衡的學生樣本。為了保證樣本抽取的客觀性，我們抽取一個自然班。依然以課程所支撐的培養標準1-4為例，2016-2017 學年第二學期能夠支撐該標準的分值以及權重。

畢業要求達成度的計算結果如上表所示。數據顯示，問題分析和工程與社會的達成度最低。證明學生對知識轉化為數學問題的應用能力較差。擬在課程教學過程中增加以應用為背景的案例教學。值得注意的是，表中所列的各個考核環節的分值并不一定是該課程中該考核環節的總分，而應該是能夠支撐該培養標準的該考核環節的分值。同時，各個考核環節的分值和權重應該總體穩定且動態優化的過程。

四、教學與考核設計

（一）教學設計

1.根據所建立的培養標準與課程考核環節的支撐關系，合理進行教學活動。支撐關系應該包括課程所支撐的所有培養標準，以及每個培養標準所對應的考核方法及考核內容。在支撐關系中，難免會出現一個考核環節同時支撐多個培養標準的情況。在我?！兑苿油ㄐ拧氛n程中，我們將“（2）討論”環節分解為準備、匯報討論2個步驟。其中“準備”指學生為了討論所做的筆記，反映學生的知識能力。而“匯報討論”指學生的臨場發言，反映學生的團隊合作和溝通能力。

2.合理設計每個知識點的考核方式。面向課程達成度的教學評價本身就是工程專業認證的重要一環，宗旨是通過科學、合理的課程達成度評價方式反映學生畢業要求能否達成，進一步反饋教學中的問題，指導教學內容、教學方法的持續改進，最終達到實現提高學生工程能力的最終目的。

（二）考核設計

課程的考核方式及成績組成如上表所示。其中，平時考核由出勤+平時作業+期中測試+大作業組成。成績評定說明（1）平時成績：1）出勤：成績按15分評定，每次3分，遲到2分，請假1分，曠課0分;2）平時作業：成績按15分評定，由課后作業與課堂練習組成，每完成一次3分，參考課后答案1分，未完成0分;3）學習態度：主動提問、主動回答問題、被動回答問題基本正確、正面印象深刻，每項10分;4）作業：實驗：根據提交的實驗報告按5級分制評定每次成績。（2）期末成績：數據顯示，本試卷對畢業要求1.4、2.3、5.2、6.3進行考查的題目數量分別為：10、7、5、5題;對課程目標1、2、3、4、5、6、7、8進行考查的題目數量分別為5、6、4、5、3、5、6、3題，考卷對目標2的支撐關系弱。

五、結束語

在工程教育背景下，以OBE培養模式作為目標導向，能夠有效提高工程教育質量。培養體系中課程達成度的評價結果，作為質量反饋環節的重要數據，對教學設計、教學管理和持續改進都具有重要的指導意義。本文提出的課程達成度評價設計具有一定的普適性，對工科專業的課程達成度計算都具有重要參考意義。

參考文獻：

[1]林健“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29