淺談如何運用英語原聲電影提高大學(xué)生英語寫作水平

俞立

【摘要】英語寫作是英語教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，學(xué)生的英語寫作水平反映了其對英語語言的掌握和運用的能力。然而，大學(xué)生英語寫作中存在這詞匯匱乏、表達單一、受中式思維束縛等問題，嚴重制約寫作水平的提高。究其原因，是大學(xué)英語課堂只強調(diào)閱讀，不注重英語語言文化的輸入等教學(xué)方式造成的。本文通過探討英語原聲電影在英語教學(xué)方面的優(yōu)點，通過融入英語原聲電影的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積極性，巧妙地融入英語詞匯、表達方式和文化元素等，旨在有效提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語寫作? 英語原聲電影? 英語寫作能力

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0115-02

英語寫作能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)英語的重點教學(xué)目標。Swain提出的“可理解輸出”假設(shè)學(xué)說認為，與閱讀理解相比，寫作更能有效促進學(xué)生更深層次地理解英語。（Lightbown & Spader， 2006）要在將來的社交生活和工作中進行有效的交流，英語寫作能力也是大學(xué)生必備的技能之一。然而，英語寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。不少學(xué)生談英語作文“色變”，且篇章結(jié)構(gòu)、表達方式問題叢生，嚴重影響其自身綜合語言能力和英語交際能力的發(fā)展。

本文通過探討和分析大學(xué)生英語寫作能力欠缺的原因，提出通過原聲電影進行寫作教學(xué)的策略，以提高大學(xué)生英語寫作水平。

一、大學(xué)生英語寫作存在的問題及原因

（一）英語語言基本功不扎實

詞匯量匱乏是大部分非英語專業(yè)的大學(xué)生寫作中存在的最普遍的問題。不少學(xué)生只能使用最基本的詞匯，而無法運用其他高級詞語或近義詞來表達自己的思想，使作文顯得單調(diào)乏味。此外，搭配混亂、詞不達意等問題也是層出不窮，導(dǎo)致文章低級錯誤連篇，讓讀者無法理解其中的內(nèi)容。

（二）中式思維的束縛

英語和漢語在表達方式、修辭手段、思維習(xí)慣及文化因素等方面都存在著很大的差異。連淑能教授（1993）指出，英語屬于運用形態(tài)變化表達關(guān)系的綜合語，而漢語使用詞序及虛詞來表達關(guān)系的分析語。例如，英語常用非人稱主語和被動語態(tài)，而漢語則常用人稱主語和主動語態(tài)。

對于這些不同點，學(xué)生不能深刻地理解，因此在寫作中常常出現(xiàn)句式重復(fù)單一、句子結(jié)構(gòu)錯誤或表達方式不地道等問題。

（三）問題的原因

以上寫作中存在的弊端嚴重影響了學(xué)生在實際生活和工作中對英語正確自如的運用，同時也大大降低了他們學(xué)習(xí)和提高自身英語水平的興趣。究其原因，還是英語教學(xué)中存在的以下幾點問題造成的。

首先，我國英語教學(xué)一向比較重視語法知識點練習(xí)和閱讀等輸入能力的培養(yǎng)，而忽視了語言交際能力的訓(xùn)練。課堂上仍然是以老師講授、學(xué)生聽課的方式為主導(dǎo)，把語言機械地劃分為各個孤立的知識點。這樣的教學(xué)方式忽略了聽說與寫作能力的提高之間相輔相成、不可分割的聯(lián)系。因此，大學(xué)英語的寫作課堂特別缺乏老師和學(xué)生、以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，從而限制了表達能力的提高。

其次，大學(xué)英語課堂多以應(yīng)試教學(xué)為主要目的。針對四六級考試，英語寫作教學(xué)多是講解標準答案、讓學(xué)生背誦范文、套模板的方式，課堂形式刻板，內(nèi)容枯燥。由于課堂氣氛不活躍，學(xué)生對英語寫作的熱情不高。加上大學(xué)英語多是大班教學(xué)，學(xué)生無法及時得到老師的反饋，沒有獲得進步帶來的滿足感，也容易造成了對寫作的厭棄、以及思想上的不重視。

再次，缺乏口頭表達能力和寫作基本功的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語課堂以精讀為主，課程安排主要圍繞講解課文內(nèi)容、相關(guān)知識點、語言點。由于受課時編排的限制，進行口語訓(xùn)練、交際能力提高、寫作基本功訓(xùn)練的時間較少。布里頓（net1）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和口頭表達方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”學(xué)生在無法口頭清晰準確地表達自己思想的情況下，寫作能力更加無從談起。

二、運用英語原聲電影進行寫作教學(xué)的優(yōu)勢

在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該既要讓學(xué)生掌握各種體裁的結(jié)構(gòu)、也要注重語言的準確性、以及學(xué)生書面和口頭交際能力的培養(yǎng)，缺一不可。（Gibbons，2001）其中，運用英語原聲電影進行教學(xué)則是達到這一目的的有效途徑之一。

（一）增加詞匯量

要寫好一篇英語作文，豐富的詞匯、準確的用詞都是不可或缺的。由于缺乏自然的英語語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯及準確掌握其使用方法顯得尤為吃力。英語原聲電影可以為學(xué)生創(chuàng)造一個較為完善的語言環(huán)境，為教學(xué)提供了地道生動的語言學(xué)習(xí)素材。學(xué)生可以通過逼真的交際情景，學(xué)習(xí)到詞匯的搭配、詞語的感情色彩。（趙俊平，2007）同時，電影里跌宕起伏的故事情節(jié)也較容易感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更高效地掌握英語詞匯。

（二）幫助導(dǎo)入寫作中需要的文化元素

英語原聲電影題材豐富多彩，場景真實，作為一種文化體裁，更能多角度、全方位地反映英美國家的風(fēng)土人情、生活方式、語言行為習(xí)慣。（田蕾，2009）這些元素通過原聲電影的圖像、故事情節(jié)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，彌補了教科書課文、大學(xué)英語四六級范文對文化導(dǎo)入的欠缺與不足。通過對英美國家文化元素潛移默化的融入，學(xué)生在寫作的時候更能理解英語語言表達方式、文章鋪排與中文寫作的差異，幫助學(xué)生寫出更地道、更符合英語語言文化習(xí)慣的作文。

（三）加強學(xué)生對語言知識的記憶

關(guān)于人類持久性記憶的實驗顯示，利用圖像和聽力結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，相同時間內(nèi)遺忘率比單靠圖像或聽覺學(xué)習(xí)的方式降低18%。（房娟，2007） 英語原聲電影引人入勝的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)中豐富多彩的句式、精辟的詞語及成語典故運用都是學(xué)生寫作中值得借鑒的精髓，同時也是一篇優(yōu)秀的英語作文必要的元素。通過視聽協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠更快速、有效地掌握這些要素，迅速地提高寫作水平。

三、運用英語原聲電影進行寫作教學(xué)的課堂設(shè)計

首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、作文題目等選擇合適的電影作為教材。課前可通過講義讓學(xué)生了解電影的歷史背景、時代特征、任務(wù)關(guān)系及主要內(nèi)容，并讓學(xué)生預(yù)先觀看課堂要講解的片段。 這樣可以更有效和合理地利用課堂的時間，并加深學(xué)生對該電影的印象和認識。

接著，課堂上教師可以通過口頭講述電影片段主要內(nèi)容的方式了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，并以此作為學(xué)習(xí)如何寫概要、綜述的活動。在教師講解要點、重要的句式后，讓學(xué)生隨堂進行概要綜述寫作練習(xí)。此階段過后，教師可以結(jié)合觀看片段的方式，設(shè)置填空題，讓學(xué)生對精彩的對話、獨白進行填詞、填句子的練習(xí)。當(dāng)中，教師可穿插對這些詞語、句式的講解。為加深學(xué)生對新學(xué)習(xí)的詞匯句式的認識，練習(xí)完成后教師可安排學(xué)生進行分組配音。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、使課堂變得生動有趣，同時也能幫助學(xué)生更有效地記憶知識。教師在此階段還能適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的發(fā)音，達到一舉三得的效果。

在學(xué)習(xí)了詞匯、句式、語法等的基礎(chǔ)上，教師可以就電影主題帶出的與寫作話題相關(guān)的點讓學(xué)生進行討論，并對該話題的體裁的寫作特色進行講解。學(xué)生可通過小組討論、課堂演講的方式，互相促進，找到更多例子、材料支持自己的觀點?？谡Z活動結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下，對文章結(jié)構(gòu)、語言特點、詞匯要求進行梳理。最后，讓學(xué)生完成相關(guān)寫作任務(wù)的練習(xí)。

專家指出，有效的寫作教學(xué)方法須能促進學(xué)生的語言輸出，同時也包括一些列學(xué)生對自己習(xí)作的評估反思，同學(xué)之間的切磋斟酌、以及教師有針對性、建設(shè)性的反饋。（Ferris & Hedgcock， 2005; Raimes， 1991， 1998; Reid， 1993; Seow， 2002; Cited in Brown and Abeywickrama， 2010） 。因此在最后階段，教師應(yīng)該安排學(xué)生進行自我修改、同學(xué)之間的互相批改，以及教師評講等一些列活動。研究指出，在進行互相批改及教師評講后，學(xué)生在寫作方面能取得顯著的進步。（Guerrero & Villamil， 2000）

利用英語原聲電影進行寫作教學(xué)是一個大膽、創(chuàng)新的嘗試。它能打破陳舊、沉悶的寫作課堂，并帶來絢麗多彩的語言素材、深厚的文化底蘊。在教師的指導(dǎo)下恰當(dāng)?shù)亍⒂心康?、有針對性地使用，將能最有效地突破大學(xué)生寫作存在的詞匯匱乏、語言表達方式空洞無力、欠缺文化氣息等問題，扎實地打穩(wěn)英語寫作的基礎(chǔ)、提高寫作水平。

參考文獻：

[1]Brown， H.D. and Abeywickrama， P. Language Assessment： principle and classroom practices. New York： Person Education.2010.

[2]Gibbons， P. Writing in A Second Language Across the Curriculum：An Intergrated Approach[M].Portsmouth， NH：Heinemann，2001.

[3]Guerrero，M.C.M & Villamil， O.S. Activating the ZPD： Mutual scaffolding in L2 peer revision. The Modern Language Journal，2000，84（i），51-68.

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[7]趙俊平.論英語原聲電影在英語教學(xué)中的運用[J].電影評價，2007（9）.