不同性別比例失衡班級的在校大專師范生心理健康的比較研究

李雅星，姚振東

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不同性別比例失衡班級的在校大專師范生心理健康的比較研究

李雅星，姚振東

湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，常德，415000。

研究不同性別比例失衡班級中的在校大專師范生的心理健康狀況。使用問卷調(diào)查法，收集某師范大專院校954份有效問卷進(jìn)行分析。不同性別比例失衡班級的在校大專師范生的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、SCL-90總分8個(gè)維度存在顯著性差異。在一定程度上，班級內(nèi)男生數(shù)量增加，班級心理健康水平下降。不同性別比例失衡班級在校大專師范生心理健康的狀況存在顯著性差異；班級性別比例失衡與大學(xué)生心理健康之間存在關(guān)系。

大專師范生；性別失衡；心理健康

2018年3月，陳寶生部長指出：師范教育非常重要。教育是經(jīng)營未來的，因?yàn)槲覀兲峁┑娜瞬攀俏磥淼娜瞬牛瑸槲磥砼囵B(yǎng)人才，所以本質(zhì)上是經(jīng)營未來[1]。由此可見師范教育的重要性。

本文中，在校大專師范生是指全日制普通高等師范院校在讀的師范類專科生。師范生是國家未來的教師，是為國家培養(yǎng)合格公民的重要力量[2]。對于師范生來說，心理健康十分重要，教師將會直接影響學(xué)生。心理健康是指個(gè)體在內(nèi)外環(huán)境允許的條件下，保持最佳的心理狀態(tài)[3]。在影響心理健康的因素中，教育生態(tài)學(xué)理論中的性別比是重要的影響因素。適當(dāng)?shù)男詣e比例，將促進(jìn)人的全面發(fā)展。反之，則可能產(chǎn)生各種隱性危害[4]。在我國高校中，某些專業(yè)存在較為嚴(yán)重的性別比例失調(diào)問題，并呈日益嚴(yán)重的趨勢[5]。在中國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育中，存在明顯的師資性別比例失衡問題。其直接原因，就是不同性別的學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)的失衡。本研究中的性別比例失衡分為三種，一是班級內(nèi)沒有男生；二是班級內(nèi)男女生比例小于1∶10，即表示為<10%；三是班級內(nèi)男女比例略大于1∶10，但不超過1∶5，即表示為>10%。

本文將以上三種不同性別比例失衡班級的在校大專師范生作為研究對象，探討他們心理健康狀況。本文旨在通過對比研究不同性別比例失衡班級的在校大專師范生心理健康狀況，分析大專師范生心理健康狀況與班級性別失衡的關(guān)系。

1 對象和方法

1.1 對象

本研究采用隨機(jī)整群抽樣的方法，對湖南省內(nèi)某師范高等專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生開展問卷調(diào)查。2018年10月共計(jì)發(fā)放1,000份問卷，當(dāng)場回收問卷，繼而編號，剔除無效問卷。回收的有效問卷為954份；問卷有效回收率為95.4%。在性別分布上，男生有45人(4.7%)，女生有909人（95.3%）。

1.2 方法

本研究采用了心理健康癥狀自評量表（SCL-90）調(diào)查大專師范生的心理健康狀況。SCL-90共有90個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)因子，采用5點(diǎn)計(jì)分法。該問卷在本研究中的系數(shù)為0.97。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及處理，進(jìn)行多重比較和事后分析。

2 結(jié)果

在總體上，班級內(nèi)男女生比例<1∶10的班級和班級內(nèi)男女生比例>1∶10的班級的心理健康癥狀得分高于班級內(nèi)無男生的班級。對性別比例失衡班級的學(xué)生心理健康狀況的差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性及SCL-90總分八個(gè)維度有顯著性差異；恐怖及綜合沒有顯著性差異。見表1。

表1 不同性別比例失衡班級的在校大專師范生心理健康狀況對比

注：“1”表示無男生，“2”表示男生<10%，“3”表示男生<10%；*<0.05，**<0.01。

3 討論

以往研究指出，總體上男大學(xué)生比女大學(xué)生心理健康狀況要好[6]。25年來，男生較之女生的心理健康改善更快[7]。據(jù)此可知，男大學(xué)生心理健康的水平要高于女大學(xué)生的心理健康水平。也就是說，如果增加班級內(nèi)男大學(xué)生的數(shù)量，班級整體心理健康水平會提升。但是，本文的研究得出了相反的結(jié)果。因此，本文指出，性別比例失衡的班級，對大學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

以往研究指出，在SCL-90測驗(yàn)中，單一性別環(huán)境下學(xué)生的很多因子分高于全國正常人常模[8]。班級環(huán)境由物理環(huán)境、社會環(huán)境以及心理環(huán)境構(gòu)成[9]。班級環(huán)境對心理健康的影響研究發(fā)現(xiàn)，班級環(huán)境中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)3個(gè)維度對心理健康5項(xiàng)指標(biāo)有顯著影響[10]。同性數(shù)量較少，使男生缺乏志同道合的朋友，感到孤獨(dú)寂寞，負(fù)面情緒無人傾訴，久而久之阻礙男生的人格健全發(fā)展[11]。學(xué)校教育中，性別失衡的班級不利于男生和女生的正常成長[12]。

“軀體化”首先由Steckel提出。軀體化作用的發(fā)生通常不為患者意識到，與不愉快的情感體驗(yàn)，特別是焦慮和抑郁密切相關(guān)[13]。本文對子維度“軀體化”的癥狀分析得知，無男生的班級軀體化癥狀的得分顯著低于男女生比例>1∶10的班級，即無男生的班級學(xué)生軀體化水平低一些，健康水平高一些。同時(shí)，男女生比例>1∶10的班級學(xué)生軀體化水平均高于前兩者，健康水平低一些。據(jù)此推知，在性別比例失衡的班級中，隨著男生數(shù)量的增加，與學(xué)生軀體化水平的增加呈一致的變化關(guān)系。本研究結(jié)果與梁紅梅[14]的研究結(jié)果相似。由此可見，班級內(nèi)男女生性別比例失衡對班級內(nèi)大學(xué)生的軀體化癥狀產(chǎn)生了負(fù)面影響。一定程度上，班級內(nèi)男生數(shù)量的增加，班級內(nèi)學(xué)生軀體化癥狀變得更加嚴(yán)重。

子維度“強(qiáng)迫癥狀”的癥狀分析中，班級內(nèi)男女生比例<1∶10的班級的強(qiáng)迫癥狀的得分顯著高于班級內(nèi)無男生的班級，班級內(nèi)男女生比例>1∶10的班級的強(qiáng)迫癥狀的得分顯著高于班級內(nèi)無男生的班級。從數(shù)據(jù)可以看出，在性別比例失衡的班級中，隨著男生數(shù)量在一定程度的增加，班級學(xué)生強(qiáng)迫癥狀的得分增高。得分越高，強(qiáng)迫癥狀越嚴(yán)重，心理健康狀況越差。以往研究指出，強(qiáng)迫癥患者多受環(huán)境影響，會產(chǎn)生焦慮、不安等不良情緒[15]。由此可見，班級內(nèi)男女生性別比例失衡對班級內(nèi)大學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀產(chǎn)生了負(fù)面影響。

子維度“人際關(guān)系敏感”的癥狀分析中，班級內(nèi)無男生的班級人際關(guān)系敏感癥狀的得分低于班級內(nèi)男女生比例<1∶10的班級。從數(shù)據(jù)可以看出，在性別比例失衡的班級中，隨著男生數(shù)量在一定程度的增加，班級學(xué)生人際關(guān)系敏感的得分增高。得分越高，人際關(guān)系敏感的癥狀越明顯，心理健康狀況越差。以往研究指出，男女學(xué)生比例影響到學(xué)生之間的互動和性別角色的社會化過程[16]。由此可見，班級內(nèi)男女生性別比例失衡對班級內(nèi)大學(xué)生的人際關(guān)系敏感癥狀產(chǎn)生了負(fù)面影響。

子維度“抑郁”的癥狀分析中，班級內(nèi)無男生的班級抑郁癥狀的得分顯著低于班級內(nèi)男女生比例<1∶10的班級。“抑郁”是指以心境低落為主的精神狀態(tài)，常伴有各種癥狀，如焦慮、激越、無價(jià)值感、無助感、絕望感、自殺觀念、意志減退、精神運(yùn)動遲滯，及各種軀體癥狀和生理功能障礙（如失眠）[17]。從數(shù)據(jù)可以看出，在性別比例失衡的班級中，隨著男生數(shù)量在一定程度的增加，班級學(xué)生抑郁的總體得分在增高。得分越高，抑郁癥狀越嚴(yán)重，心理健康狀況越差。以往研究指出，青少年的抑郁與自尊表現(xiàn)出受其家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境影響的特點(diǎn)，并且兩者有顯著的負(fù)相關(guān)[18]。另外，男生由于人數(shù)少，整體的雄性意識激發(fā)不夠，在整個(gè)班級活動或者集體生活中, 會出現(xiàn)不愿意參加，不愿意貢獻(xiàn)的情況, 導(dǎo)致男生越來越邊緣化[19]。由此可見，班級內(nèi)男女生性別比例失衡對班級內(nèi)大學(xué)生的抑郁癥狀產(chǎn)生了負(fù)面影響。

子維度“焦慮”的癥狀分析中，班級內(nèi)無男生的班級焦慮癥狀的得分顯著低于班級內(nèi)男女生比例>1∶10的班級。“焦慮”是情感活動障礙之一，是指在缺乏明顯客觀因素和充分根據(jù)的情況下，對其自身健康或其他問題感到憂慮和不安、緊張、恐懼[20]。以往研究指出焦慮因素可能是外在環(huán)境的影響[21]。在性別比例失衡的班級中，隨著男生數(shù)量在一定程度的增加，班級學(xué)生焦慮的得分在增高。研究中的得分越高，焦慮癥狀越明顯，心理健康狀況越差。據(jù)此分析，班級內(nèi)同性數(shù)量較少會使男生缺乏同伴的相互扶持，相互理解與陪伴，進(jìn)而對自我的認(rèn)同感也會降低，產(chǎn)生焦慮、迷茫。由此可見，班級內(nèi)男女生性別比例失衡對班級內(nèi)大學(xué)生的焦慮癥狀產(chǎn)生了負(fù)面影響。

子維度“敵對”的癥狀分析中，班級內(nèi)男女生比例小于10%的班級和班級內(nèi)男女生比例>1∶10的班級的敵對癥狀的得分顯著高于班級內(nèi)無男生的班級。“敵對”是指利害沖突不能相容；仇視而相對抗[22]。從數(shù)據(jù)可以看出，在性別比例失衡的班級中，隨著男生數(shù)量在一定程度的增加，班級學(xué)生焦慮的得分在增高。研究中得分越高，心理癥狀越明顯，敵對狀況越嚴(yán)重，心理健康狀況越差。以往研究指出，男生的自殺意念隨著班級中男生比例的增加而變得更為嚴(yán)重, 可能是因?yàn)楫?dāng)班級中性別比例偏向男性時(shí)，男性之間的同性別競爭變得更加緊張、激烈所致[23]。在楊艷的論文中也指出男生的心理問題受一定程度上男生數(shù)量增加的影響。即，不良班級環(huán)境會影響男生的敵對癥狀。由此可見，班級內(nèi)男女生性別比例失衡對班級內(nèi)大學(xué)生的敵對癥狀產(chǎn)生了負(fù)面影響。

子維度“偏執(zhí)”的癥狀分析中，班級內(nèi)男女生比例<1∶10的班級和班級內(nèi)男女生比例>1∶10的班級的偏執(zhí)癥狀的得分顯著高于班級內(nèi)無男生的班級。“偏執(zhí)”是指病態(tài)的自我援引性優(yōu)勢觀念或妄想，常見的是關(guān)于被害、愛、恨、嫉妒、榮譽(yù)、訴訟、夸大和超自然力的妄想。這樣的觀念或妄想可與器質(zhì)性精神病、中毒、分裂癥有關(guān)，或是對應(yīng)激的反應(yīng)[17]。從數(shù)據(jù)可以看出，在性別比例失衡的班級中，隨著男生數(shù)量在一定程度的增加，班級學(xué)生偏執(zhí)的得分在增高。研究中的得分越高，偏執(zhí)癥狀越嚴(yán)重，心理健康狀況越差。以往研究指出，偏執(zhí)癥是在人格結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上受環(huán)境影響而發(fā)生的反應(yīng)性失調(diào)[24]。由此可見，性別比例失衡是影響大學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的一個(gè)重要的因素。

子維度“精神病性”的癥狀分析中，班級內(nèi)男女生比例<1∶10的班級和班級內(nèi)男女生比例>1∶10的班級的神經(jīng)病性癥狀的得分顯著高于班級內(nèi)無男生的班級。從數(shù)據(jù)可以看出，在性別比例失衡的班級中，隨著男生數(shù)量在一定程度的增加，班級內(nèi)大學(xué)生精神病性的得分在增高。研究中的得分越高，精神病性的癥狀越嚴(yán)重，心理健康狀況越差。以往研究指出，心理健康的精神病性維度與班級凝聚力各維度變化值均表現(xiàn)出顯著性相關(guān)[25]。而性別比例失衡的班級，班級凝聚力受到挑戰(zhàn)，常常表現(xiàn)為負(fù)面影響。由此可見，班級內(nèi)男女生性別比例失衡對班級內(nèi)大學(xué)生的精神病性的癥狀產(chǎn)生了負(fù)面影響。

總體“SCL-90”的癥狀分析中，班級內(nèi)男女生比例<1∶10的班級和班級內(nèi)男女生比例>1∶10的班級的SCL-90總均分的得分顯著高于班級內(nèi)無男生的班級。SCL-90得分越高，相應(yīng)的心理健康水平越低。由此可見，性別比例失衡是影響大學(xué)生心理健康問題的重要因素。

本研究發(fā)現(xiàn)，在性別失衡的班級中, 男生數(shù)量在一定程度上的增加，班級總體心理健康問題逐漸變得嚴(yán)重。根據(jù)研究結(jié)果分析，在一個(gè)班級內(nèi)，男女生人數(shù)只有達(dá)到了合適的比例時(shí)，班級內(nèi)男女生心理健康的發(fā)展才最有利。反之，男女生比例的失衡在某種程度上會造成心理健康問題。

只有男女生性別比例均衡的條件對班級內(nèi)學(xué)生的心理健康水平最有利[26]。如果將少數(shù)幾個(gè)男生置于幾乎是女生的班級，對于男生的陽剛之氣的發(fā)展極為不利[27]。另外，由于師范班男生少，往往不被重視，班級中也常會忽視男生的重要作用[28]。而且，班級性別組成單一化，如全部是女生或者全部是男生，部分老師也需要很長時(shí)間適應(yīng)[29]。這些都不利于教學(xué)工作的開展，也不利于未來教師隊(duì)伍的發(fā)展。

對于學(xué)校來說，在班級分班時(shí)一定要注意男女生性別比例的均衡。在師范生招生時(shí)，要做好男生的思想、心理工作，促進(jìn)男生正確的認(rèn)識基礎(chǔ)教育，投身基礎(chǔ)教育事業(yè)中去；學(xué)校應(yīng)該重視班級建設(shè)，有針對性地開展性別失衡班級的教育工作。同時(shí)，教育主管部門應(yīng)該給予一定的政策支持，比如男教師計(jì)劃等，讓更多優(yōu)秀的男生加入基礎(chǔ)教育的行列，勵(lì)志振興中國基礎(chǔ)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

同時(shí)，本研究因?yàn)槭苎芯繕颖镜膩碓聪拗疲狙芯拷Y(jié)果中班級性別比例失衡對大學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生的負(fù)面的影響，可能存在個(gè)案的現(xiàn)象，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究，深入分析。同時(shí)，在測量工具的選擇中，使用SCL-90癥狀自評量表對大專師范生心理健康開展測量，尚存在一定的科學(xué)性問題。因?yàn)椋瑖釹CL-90的測量人群多是心理疾病患者,而且這些患者多是住院或門診病人。在國內(nèi)，1986年金華等提供了我國正常人的常模，為普通人群的心理健康評定提供了參考依據(jù)[30]。基于以上這些，都需要在以后的研究中做進(jìn)一步探討，不斷完善。

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A Comparative Study on Mental Health of Normal College Students in Different Gender Proportion Imbalance Classes

To study the mental health status of normal college students in different gender imbalance classes.Using the method of questionnaire survey, 954 valid questionnaires of a normal university were collected and analyzed.There were significant differences in the eight dimensions of somatization, obsessive-compulsive symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety, hostility, paranoia, psychosis, and total score of SCL-90 among normal college students in different gender imbalance classes. To a certain extent, the number of boys in the class increased, and the level of mental health in the class decreased.There are significant differences in the mental health of normal college students in different gender imbalance classes. There is a relationship between the imbalance of class gender ratio and the mental health of college students.

Normal college students; Gender imbalance; Mental health

10.16117/j.cnki.31-1974/r.201902015

湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（2017 14468004）。

李雅星，1519375531@qq.cm。

姚振東，1323264851@qq.com。

2019-01-16。