單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與策略*

核心素養(yǎng)時(shí)代開(kāi)啟了現(xiàn)代教學(xué)的新征程，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)與核心素養(yǎng)對(duì)標(biāo)，改變過(guò)去“以知識(shí)點(diǎn)傳授與技能訓(xùn)練為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，將關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念等核心素養(yǎng)的培育作為學(xué)科教學(xué)的宗旨，并融入教學(xué)中。因此，教師要樹(shù)立“大單元”觀，打破課堂教學(xué)局限于單課時(shí)教學(xué)的“固化思維”，基于主題與目標(biāo)開(kāi)展“單元學(xué)習(xí)”，撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成核心素養(yǎng)。

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程。所以，單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，而非內(nèi)容單元；是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件，而非學(xué)習(xí)片段；是一個(gè)微課程，而非幾個(gè)課時(shí)的簡(jiǎn)單疊加。單元學(xué)習(xí)是基于主題或者問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)探究，在真實(shí)情境下親身體驗(yàn)，形成與主題相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)，并在理解與運(yùn)用相關(guān)知識(shí)技能、達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)必須告別知識(shí)碎片化的現(xiàn)象，在超越課堂、超越教材、超越課時(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟核心素養(yǎng)時(shí)代的新學(xué)習(xí)。

那么，“單元”這個(gè)微課程到底包含哪些元素呢？從課程設(shè)計(jì)的角度梳理，單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要是單元主題、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施與反思等六要素的設(shè)計(jì)，具體分為六個(gè)步驟。本文以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Protect the Earth（下同）單元為例進(jìn)行探討。

一、確定單元學(xué)習(xí)主題

每一個(gè)微課程都必須有它特有的“名字”，即主題。這個(gè)主題可以是教材中的單元標(biāo)題，也可以是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的大任務(wù)。教師思考如何給單元“取名”的過(guò)程，就是在“設(shè)計(jì)主題”。針對(duì)Protect the Earth這一單元內(nèi)容，其主題的確定需考慮以下三個(gè)要點(diǎn)：

1.把握單元“靈魂”。

主題是一個(gè)單元的靈魂，所有相關(guān)內(nèi)容都應(yīng)該圍繞主題鋪開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在主題引領(lǐng)下開(kāi)展的，否則就會(huì)走偏、走丟。本單元的主題為“Protect our Earth”，那么接下來(lái)的單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元評(píng)價(jià)、單元實(shí)施和單元反思這五個(gè)要素都必須圍繞主題這個(gè)靈魂展開(kāi)，并以此為圓心進(jìn)行系列的設(shè)計(jì)。具體化到本單元的安排，筆者圍繞單元主題安排了4課時(shí)的學(xué)習(xí)，分別 為 ：What’s wrong with our Earth?How to protect our Earth?How to protect our city?How to protect our school?這四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)單元主題的分解和具象，甚至可以將其理解為四個(gè)子主題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、把握、深化單元主題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.具有學(xué)習(xí)“價(jià)值”。

主題的確定需要考慮其有沒(méi)有深入學(xué)習(xí)與研究的價(jià)值，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是否能起到推動(dòng)作用，是否能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)等。本單元是有關(guān)“環(huán)保”概念的學(xué)習(xí)，原有的單元標(biāo)題已經(jīng)概括出本單元的學(xué)習(xí)主題，但是從學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同角度看，把“the”改成“our”，可進(jìn)一步拉近學(xué)生與地球的距離，因?yàn)檫@是屬于“我們每一個(gè)人”賴以生存的地球，更能增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，增加學(xué)習(xí)研究的目的性和動(dòng)力。

3.符合兒童“口味”。

主題是給兒童看的，而非教師本人，所以主題確定需符合兒童認(rèn)知規(guī)律，與兒童興趣相投。通常符合兒童“口味”的主題應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，讓兒童一看就懂、一見(jiàn)傾心，有“親切感”“認(rèn)同感”。在高年級(jí)段，還可以請(qǐng)學(xué)生參與探討主題的設(shè)計(jì)，因?yàn)樗麄兏鼧?lè)于主動(dòng)探究自己設(shè)計(jì)的主題。于是Protect the Earth這一單元，經(jīng)過(guò)師生探討，被確定為“Protect our Earth”。

二、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)于期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”的問(wèn)題，是一個(gè)單元通過(guò)學(xué)習(xí)最終需要達(dá)到的“目的地”，它是單元內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施、反思的前提與依據(jù)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)擔(dān)負(fù)著對(duì)接英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重任，如同單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的“指南針”，時(shí)刻提醒著教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)途中不能出現(xiàn)偏離。筆者為本單元制定了四個(gè)目標(biāo)：

目標(biāo)一：學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并掌握本單元與主題相關(guān)的知識(shí)體系，如詞匯 coal，oil，energy，詞組 save water，come from，句型 We should（not）.../We use...to...等。（著眼于近期目標(biāo)）

目標(biāo)二：學(xué)生能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，圍繞“Protect our Earth”主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。（著眼于近期目標(biāo)向遠(yuǎn)期目標(biāo)的銜接、延伸和靠攏）

目標(biāo)三：學(xué)生能從正、反兩面，圍繞“Protect our Earth”展開(kāi)表述。（著眼于遠(yuǎn)期目標(biāo)）

目標(biāo)四：根據(jù)主題，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)行“Protect our city”“Protect our school”的宣傳演講。（著眼于遠(yuǎn)期目標(biāo)）

1.對(duì)接素養(yǎng)，聚而不散。

單元學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，教師要事先明確通過(guò)單元學(xué)習(xí)到底想培養(yǎng)怎樣的人，達(dá)到怎樣的教育目的。在單元中教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和教育目的分別是什么，做到單元目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)相輔相成。如上述“目標(biāo)一”的達(dá)成過(guò)程即是在積淀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“目標(biāo)二”則著眼于學(xué)生思維能力與品質(zhì)的不斷提升，“目標(biāo)三”則側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，“目標(biāo)四”是綜合前三個(gè)目標(biāo)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

2.長(zhǎng)程思考，遠(yuǎn)而不虛。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于課時(shí)目標(biāo)，應(yīng)該立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需求，考慮學(xué)生需持續(xù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的現(xiàn)狀、需要，而不能簡(jiǎn)單地將其設(shè)定為一些字、詞、句學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師制定單元目標(biāo)應(yīng)注重目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)，但這并不代表空洞、空虛，而要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，制定符合主題的單元目標(biāo)，做到遠(yuǎn)而不虛。單元遠(yuǎn)期目標(biāo)還應(yīng)與單元近期目標(biāo)相互呼應(yīng)、相互作用、相互制約，并在相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的螺旋式上升，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

3.落地有聲，可評(píng)可測(cè)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落地情況，應(yīng)該讓教師和學(xué)生“心中有數(shù)”。在單元主題指引下，從遠(yuǎn)、近期等不同角度考量，教師制定3～5個(gè)單元目標(biāo)，做到重視對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋，讓學(xué)生及時(shí)知曉自己的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，多個(gè)單元目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一一對(duì)應(yīng)，每個(gè)目標(biāo)都有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)負(fù)責(zé)落實(shí)，學(xué)生通過(guò)完成評(píng)價(jià)任務(wù)可評(píng)可測(cè)，能及時(shí)了解自己的目標(biāo)達(dá)成情況，教師也可根據(jù)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則詳細(xì)評(píng)定學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。更為重要的是，當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師就可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有效性。如“目標(biāo)二”通過(guò)思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)任務(wù)強(qiáng)化理解運(yùn)用，而“目標(biāo)三”是通過(guò)主題表達(dá)任務(wù)內(nèi)化吸收，“目標(biāo)四”是通過(guò)演講評(píng)價(jià)任務(wù)鞏固提升。

三、組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織的，需要對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、其他資源等進(jìn)行有機(jī)重組，所以教師應(yīng)改變教材內(nèi)容即單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維模式，根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性地規(guī)避知識(shí)碎片化現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理并編織成一張“知識(shí)網(wǎng)”，形成單元學(xué)習(xí)微課程資源。這樣的“課程資源”選取有以下渠道：

1.基于教材，但不囿于教材。

教師要學(xué)會(huì)“用好教材”，以教材為基礎(chǔ)組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)，教師不能“囿于教材”，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，整合教材中有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，有效銜接前后知識(shí)點(diǎn)，有取舍、有輕重、有整合。如本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者基于“Story time”中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行組織整編，并在組織過(guò)程中與前期學(xué)過(guò)的Unit5 Signs和Unit6 Keep our city clean等單元中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)且恰當(dāng)?shù)卣稀?/p>

2.依托經(jīng)驗(yàn)，但不限于經(jīng)驗(yàn)。

教材是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源，但不是唯一，因?yàn)閱卧獌?nèi)容還應(yīng)依托教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的經(jīng)驗(yàn)直接影響著對(duì)單元主題的理解與單元目標(biāo)的制定，因此，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)因?yàn)榻處煹慕?jīng)驗(yàn)而與眾不同。如教師依托經(jīng)驗(yàn)，在本單元的教學(xué)中除了學(xué)習(xí)保護(hù)地球的四種途徑Save water，Save energy， Save trees，Don’t use too much plastic之外，還可以結(jié)合第五單元“Signs（標(biāo)志）”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將其提煉成保護(hù)地球的第五種途徑“Make some public signs”；可以結(jié)合第六單元“Keep our city clean（保持我們城市的清潔）”的相關(guān)知識(shí)，將其提煉成第六種途徑“Try to keep our city clean”，并以此引申出第七種途徑“Try to keep our school clean”，甚至第八、第九種途徑……教師依托各自經(jīng)驗(yàn)將“單元”這門“微課程”變得豐滿而立體時(shí)，不能受限于自己的經(jīng)驗(yàn)，而要多聽(tīng)窗外的聲音，多開(kāi)展教師間的研討。

3.用好資源，但不迷失于資源。

在組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)充分利用各類資源，包括線上線下等途徑得來(lái)的各種有用資源，但需注意不能因資源過(guò)多而迷失方向。如用好網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充視頻、音頻、圖像等學(xué)習(xí)內(nèi)容；用好線下學(xué)生這個(gè)“大資源庫(kù)”，搜集來(lái)源于學(xué)生的最真實(shí)、最新鮮、最獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、開(kāi)發(fā)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)主題、目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行量身定制的，它的開(kāi)發(fā)必須先于教學(xué)設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)工具，是將內(nèi)容隱含在過(guò)程中的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)器，是評(píng)價(jià)學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的神秘武器。所以，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上接單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，下連單元學(xué)習(xí)實(shí)施，評(píng)價(jià)跟隨目標(biāo)，嵌入教學(xué)實(shí)施中。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、單元主題與目標(biāo)，教師可自主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)合適的工具開(kāi)展評(píng)價(jià)。

1.精心設(shè)計(jì)的單元練習(xí)或作業(yè)。

與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不同，教師要根據(jù)目標(biāo)，全面考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的單元練習(xí)或作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)教與學(xué)的成效。針對(duì)上述單元的學(xué)習(xí)，筆者嘗試設(shè)計(jì)了“Protect our Earth練習(xí)單”（見(jiàn)圖1）以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。類似的練習(xí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一種提煉與歸納，通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)“筆頭”表達(dá)，他們可以及時(shí)對(duì)照上述目標(biāo)逐一進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師也能及時(shí)了解其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、吸收、運(yùn)用情況；同時(shí)，這對(duì)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。

圖1 Protect our Earth練習(xí)單

2.學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)或項(xiàng)目。

在單元學(xué)習(xí)中，能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)被稱為“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。華東師范大學(xué)周文葉教授認(rèn)為，學(xué)生必須用自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，而不是選擇答案。教師可進(jìn)行過(guò)程性觀察以獲得更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況證據(jù)。在使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。在英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)中，這樣的任務(wù)實(shí)際是鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)做事。英語(yǔ)演講、英語(yǔ)小報(bào)、英語(yǔ)主題寫作、英語(yǔ)創(chuàng)新繪本、英語(yǔ)思維導(dǎo)圖、英語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等都是單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，這樣的任務(wù)在具體實(shí)施中，被稱之為“評(píng)價(jià)工具”。評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)可根據(jù)單元主題、學(xué)生學(xué)情等因素而定，不同的評(píng)價(jià)工具適應(yīng)不同的單元學(xué)習(xí)所需，都能為檢驗(yàn)單元目標(biāo)達(dá)成與否搜集學(xué)習(xí)證據(jù)服務(wù)。如在本單元學(xué)習(xí)時(shí)，筆者采用了“思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)工具”，在觀察學(xué)生使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)顯而易見(jiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果一目了然；與此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也在慢慢形成。

五、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)實(shí)施

單元學(xué)習(xí)實(shí)施，即單元教學(xué)過(guò)程。單元學(xué)習(xí)實(shí)施要將評(píng)價(jià)工具嵌入單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)處處進(jìn)行評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整教學(xué)實(shí)施，從而更好、更迅捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程，確保學(xué)生在幕前。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程時(shí)，需徹底轉(zhuǎn)變師生的角色定位。以往在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，教師往往是課堂的主宰，考慮最多是怎么教好各個(gè)環(huán)節(jié)，而非學(xué)生怎么學(xué)好。其實(shí)，在規(guī)劃具體單元學(xué)習(xí)歷程方案時(shí)，應(yīng)以“學(xué)生立場(chǎng)”去設(shè)計(jì)，教師盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，避免將學(xué)習(xí)歷程演化為“教師秀”。教師應(yīng)主動(dòng)從幕前轉(zhuǎn)到幕后，確保學(xué)生始終在幕前，給學(xué)生更多施展自主創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)方式，確保評(píng)價(jià)在全程。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立的方式，改變教學(xué)只重“走形式”，評(píng)價(jià)只突出有無(wú)的教、學(xué)、評(píng)不一致的現(xiàn)象。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)嵌于教學(xué)中，單元教與學(xué)的過(guò)程通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)“取證”。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)，提前開(kāi)發(fā)匹配的評(píng)價(jià)工具，學(xué)生跟隨評(píng)價(jià)工具一路導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)，評(píng)價(jià)的過(guò)程即為教學(xué)過(guò)程，做到教、學(xué)、評(píng)一致。如此，教師則可以把精力放在學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中。如本單元的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“Protect our Earth”這一主題，將思維導(dǎo)圖這一評(píng)價(jià)工具運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，在第一、第二課時(shí)學(xué)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力展示，將“How to protect our Earth”這個(gè)任務(wù)結(jié)合生活實(shí)際并高于教材予以完成。在掌握“保護(hù)我們地球”主題表達(dá)后，還可以舉一反三，“保護(hù)我們的城市”“保護(hù)我們的學(xué)校”這樣離學(xué)生更近、更親的主題表達(dá)任務(wù)也就水到渠成了。

六、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)反思

核心素養(yǎng)不是教師“教”出來(lái)的，也不是學(xué)生“學(xué)”出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)“反思”最終磨合出來(lái)的。

1.反思學(xué)習(xí)結(jié)果，明白自己學(xué)到什么。

學(xué)生可以用“目標(biāo)比對(duì)式反思”的方式，通過(guò)與教師最初制定的目標(biāo)作比對(duì)，讓自己明白究竟學(xué)到了什么。單元學(xué)習(xí)從明確目標(biāo)開(kāi)啟，最終再次比對(duì)目標(biāo)衡量學(xué)習(xí)結(jié)果和成效，這樣的反思能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)與目標(biāo)之間的關(guān)系，明了自己學(xué)會(huì)了哪些，學(xué)到什么程度，怎么運(yùn)用，還有哪些方面存在不足和需要鞏固、提升的空間。除“目標(biāo)比對(duì)式反思”以外，學(xué)生還可以用“橫向分享式反思”方式，在學(xué)習(xí)結(jié)果的分享過(guò)程中進(jìn)行反思。如在聆聽(tīng)同伴演講時(shí)可以反思自己的演講情況，可以對(duì)同伴表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)；在分享過(guò)程中的互動(dòng)能幫助學(xué)生溫故知新，對(duì)比能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解別人和自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、穩(wěn)固程度、運(yùn)用能力等各個(gè)方面的區(qū)別和差異，讓學(xué)生更清晰地明白自己學(xué)到了什么、沒(méi)學(xué)到什么，反思問(wèn)題的根源，從別人身上汲取營(yíng)養(yǎng)，從而更好地明確自己的學(xué)習(xí)方向。

2.反思學(xué)習(xí)歷程，明白自己如何學(xué)習(xí)。

比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握自學(xué)的能力，而自學(xué)能力的養(yǎng)成，首先依賴于學(xué)生自糾能力的養(yǎng)成。自糾是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中，通過(guò)前后比對(duì)，尋找自身差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并以此加強(qiáng)對(duì)自身的了解，借此不斷地修訂和調(diào)整學(xué)習(xí)方式，尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和路徑。自糾其實(shí)就是一個(gè)反思學(xué)習(xí)的歷程，讓學(xué)生自我探索學(xué)什么和怎么學(xué)的道路，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。