小學生成長資料袋評價對品德教學的效用分析

陳云芳

（建陽區西門小學，福建南平 354200）

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》中指出：激勵每個學生發展這是主要目的，還要促進學生品德發展與生活能力的提升。學業成績要關注，各方面潛能的挖掘要加強。發展需求要了解，幫助學生認識自我，建立自信。評價的教育功能要發揮，在原有水平上進一步發展。［1］

一、成長資料袋評價的概念意義

成長記錄袋評價，是在活動流程中收集學生一周或者一個月內的作品，建立學習的資料袋，它交流、展示學習成果，及時評價。也可以這么說，資料袋是學生成績有計劃的匯編，它收集了學生已經完成的作品樣本以及達到該成績所經歷過程的資料。［2］因此，它評價的不僅僅是學生在某一時刻的特定表現，可以是學生在一個時間內學習水平、成績以及重要成果的成長階段，覆蓋一項學習任務從剛開始階段到最后完成階段的整個領域。

資料袋評價是發展性評價，又是形成性評價。該評價關注成長、改變歷程和表現性行為，注重學習的結果的同時也重視學習的過程、進步與成就的現狀。［2］以學生個人為單位，每位學生均設計與制作個人學習檔案。在制定特定主題的基礎上連續收集數據，整體呈現，系統展現學生個人學習的過程與成果。成長資料袋評價，是實現小學品德教學有效性的教學評價途徑之一。

二、成長資料袋評價的內容

資料袋評價的內容是由學生、家長和教師共同決定，學生根據教師提出的一些基本要求，對自己學習的材料或作品等自主選擇，放入資料袋中；不一定是完整的作品，可以是包括學習過程中的一些準備資料。

1.課程資源的評價。著重于拓寬學生的知識面，培養學生主動獲取知識的習慣和技能。有文字資料、圖片資料等。

如學習《我們的大地媽媽》一課，讓孩子們收集地球受到嚴重污染的圖片、以及文字資料，學生在課堂上進行事例的交流，寫下自己的感悟，并制作環保宣傳卡片。學生經過學習、交流和評價，感受到了“只有一個地球”的重要性。

2.圖案性表述的學習成果評價。即學生個人或小組合作完成的繪畫制作，如手抄報、班徽、主題圖案設計等。在《我們的大地媽媽》一課學習后，可以讓學生畫一畫“中國環境保護徽”，以“我愛環境”為主題的手抄報等。

3.文字性表述的學習成果評價。如課堂隨感、反思記錄、調查報告等。

如《美化家園》我努力，我能行。

我可以用廢舊的_____________________來制作_______________。

在課堂表現上，我還需要：_______________。

在小組活動中，我還需要：_______________。

在資料收集上，我還需要：_______________。

在動手活動中，我還需要：_______________。

并用文字記錄下廢物變為寶的快樂。

4.手工作品展示評價。在教學《美化家園》一課時，學生做起了小小設計師，他們很多有設計上的創新：如用易拉罐制作小汽車、椅子、豬八戒的頭像等手工作品，可從作品的創新、實用、美觀等方面進行評價。

5.品德成果評價。可以是自身感悟、環保小達人、敬老愛幼、助人為樂、愛心奉獻、見義勇為等事跡，也可以是教師和家長的期待和評價等。

如學習《我和動物交朋友》，體悟到人類與動物和諧相處是多么美妙的事，并讓學生承諾：《我的愛護動物公約》，設計環保標語等。學習《花草樹木點頭笑》，學生了解了許多植物朋友，讓學生用自己的行動使身邊的植物長得更好。并寫下

我會這樣做：___________________________。

6.綜合素質評價：一單元的主題學完后，可呈現活動照片、獲獎作品、獲獎證書等。這一過程性評價的內容，注意指導、督促并和家長、學生一起收集、整理反映學生成長過程和結果的材料，及時裝袋。

三、成長資料袋評價的運用策略

（一）集多方的資源，共同參與評價

1.爭取家長的配合

家長會上，教師向家長介紹檔案袋評價的意義和好處，是家長了解到孩子的學習不僅僅是學校單方面的事情，還需要社會、家長的支持、配合，建議家長在家里為學生做好檔案袋評價的工作，并給予指導。

2.科任教師的參與

學科間教師的整合，可以更客觀地來評價學生。在學習第二單元主題《讓家園更美好》時，集語文、數學、美術、音樂、科學、綜合實踐活動、信息技術等學科的融合。

3.建立家校、生生、師生之間的評價網絡

學校與家長之間可通過微信、QQ、E-mail、校訊通等方式，建立相互間的評價系統。在形成性評價過程中結合自我評價與他人評價，使學生獲得公正、客觀的評價。

（二）采用多元化評價，促進發展

1.學生自評。教師根據學生的二年級學生的心理特點，根據課程內容設計評價內容，以喜歡的“星級”“笑（哭）臉”來表示。發揮學生的主體性，對自己的行為作出自我評價，體現出自評的人文性。如學習《我們的大地媽媽》：

給自己評評星（5星：優秀，4星：良好，3星：中，2星：還要努力）

（1）我對自己上課時發言情況打（ ）顆星。

（2）我對自己在小組內的表現打（ ）顆星。

（3）我對自己在參與討論和表演的情況打（ ）顆星。

（4）我對我完成小調查的情況打（ ）顆星。

我們周圍的生活環境好嗎？讓我們去看看，并說說自己的感受：（在對應的選項后面選擇不同的表情）

水_____________________________

空氣___________________________

噪聲___________________________

光污染_________________________

我的學習表現得星是_________________顆星。

這樣學生就會肯定自己、欣賞自己、鞭策自己，自我反思能力得到提升，更會審視自己的作品。學生既能肯定自己的作品，也能看到自己作品需要改進的地方。

2.同學互評。組織學生進行小組評價時，學生之間互不服氣，評價便成了“挑刺”和“指責”。同伴評價應考慮到的問題：首先端正評價的態度；其次要克服偏見；最后評價者對評價的心理要進行調控。教師組織評價，一定要讓學生多看到同學的優點，值得自己學習的地方；發現不足，提些建議，引導學生客觀、公正的評價。［3］同學之間進行客觀的互評，相互取長補短，共同發展，學生的學習主動性和積極性得到激發，全面發展得到保障！

《我們的大地媽媽》一課中，給同伴評評星，請同伴為你評星，優：☆☆☆☆☆，良：☆☆☆☆，中☆☆，在相應的方格內加畫星并涂色。

同伴姓名：評價等級項目☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆交流大地媽媽哭了的原因幫幫大地媽媽的表演討論節約用水的妙招完成周圍環境小調查

根據每節課的要求，設計出同伴互評的表格。

3.教師評價。課堂中，教師不僅是評價的組織者、策劃者、實施者，還是順暢開展的保證者。評價的時候，應努力創設良好的評價氛圍，積極引導學生展開評價。可以寫上幾句評語，也可以蓋上漂亮的印章，或寫上等級評價“優”“良”等。教師的評價是給予學生最大的肯定與鼓勵。

4.家長評價。家長評價是很重要的一個因素，家長是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。教師積極地和家長進行聯系，互相溝通，指導家長樹立正確的教育觀，重視對該子女的品德教育。教師設計評價表時，其中一欄是“家長的話”，千萬可別漏了。評價表根據教學內容讓學生帶回家，家長就可以和孩子共同完成，一起成長，并且和孩子共同分享成功，分享喜悅！

（三）綜合評定，倡導評價發展性

期末進行總體收集、整理、袋裝，組織學生檔案袋展評活動，總結交流建立、用好資料袋的資源。有一位學生為自己的資料袋做了一篇這樣的結語：“這真是一部記錄我成功的‘寶典’，在這里我重新認識了自己，原來我也能寫出一篇得‘優’的活動體會，在繪畫方面我發現了自己的潛能，原來我是可以很‘棒’的！”

筆者認為，通過成長資料袋的評價，真實記錄了每個學生參與品德課學習的成長過程，激發了學生學習品德課的興趣，有利于培養學生養成良好的學習習慣，探究性的學習方式逐步養成。學生更多了一份自主學習的機會。［3］

在成長資料袋評價中，評價的是學生學習成長的過程，展示自己的學習、運用所學知識和技能等來完成學習目標。當然，成長資料袋評價有其局限性，如收集材料有時缺乏條理性，存入過程中有的學生作品沒有經過篩選。因此，必須結合其他評價同步進行。這樣會更全面加強師生之間教與學的溝通，也會更針對性地對學生的個性發展進行因材施教，更能密切關注學生的健康成長！