校外導(dǎo)師制在幼兒園教師職前培養(yǎng)中的應(yīng)用探析

余 鵬,張 麗

（廣西科技師范學(xué)院，廣西 來賓 546199）

一、問題的提出

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的有機融合是課堂有效教學(xué)的核心，但師范生學(xué)科教學(xué)知識（PCK）只能從實踐中獲得。喜愛游戲是幼兒的天性，他們在游戲中感知環(huán)境，在游戲中學(xué)習(xí)操作，在游戲中體驗生活，在游戲中發(fā)現(xiàn)道理，因此幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式就是游戲活動。幼兒教師想要把游戲活動組織好，不單要有學(xué)科知識而且還要有學(xué)科教學(xué)知識和關(guān)于幼兒的知識，知道如何與孩子溝通，在創(chuàng)設(shè)的具體活動場景中了解教師的角色，知道如何恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)，知道如何適宜地幫助，知道怎樣順暢地介入、起什么作用等，需要長期的實踐才能夠完成。大多師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍然是五大領(lǐng)域分科教學(xué)，教育實踐是在第五、第六學(xué)期的每學(xué)期安排1周的幼兒園教育見習(xí)，然后到第七、第八學(xué)期安排一學(xué)年的“頂崗實習(xí)”，在此期間需要完成畢業(yè)設(shè)計。幼兒園教師應(yīng)具備的創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、與同事的溝通、對家長的接待、幼兒園突發(fā)事件的處理等，在目前的課程設(shè)置中非常欠缺。筆者通過大量的訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育見習(xí)安排周次少時間短，去幼兒園主要是觀摩和協(xié)助生活老師做一些技術(shù)含量較低的工作，存在臨時指導(dǎo)教師工作繁忙指導(dǎo)不到位或不屑于指導(dǎo)的情況，學(xué)生遇到問題得不到及時解決，導(dǎo)致見習(xí)效果不理想甚至出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。因此，促進(jìn)職前教育的理論與幼兒園實踐的結(jié)合、豐富教育實習(xí)形式、提高師范生實踐能力成為提高職前幼兒園教師教育教學(xué)能力、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

近些年來，導(dǎo)師制作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑而被許多國家和地區(qū)采用。如美國20世紀(jì)80年代建立“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，主張大學(xué)教育學(xué)院以學(xué)校為中心，半徑范圍約50英里內(nèi)的公立中小學(xué)簽訂伙伴協(xié)作協(xié)議，由大學(xué)指導(dǎo)教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師協(xié)作，共同完成對職前教師培養(yǎng)的職前現(xiàn)場經(jīng)驗教學(xué)。2016年3月教育部《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，舉辦教師教育的院校要全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”，師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)。

本文立足于校外導(dǎo)師，對校外導(dǎo)師制下的幼兒園教師教學(xué)技能形成機制、校外導(dǎo)師指導(dǎo)幼兒園教師教學(xué)技能訓(xùn)練的工作內(nèi)容等方面進(jìn)行研究，為校外導(dǎo)師制活動的有效開展提供一些參考。

二、校外導(dǎo)師制下的幼兒園教師教學(xué)技能形成機制

幼兒園教師的職業(yè)技能包含學(xué)科知識能力、學(xué)科教學(xué)能力、溝通能力等。學(xué)科知識能力是指教師開展幼兒活動所必須具備的說、奏、表演、畫、制作、寫、算、演練、觀察、護理等專業(yè)知識能力。學(xué)科教學(xué)能力是指幼兒教師在根據(jù)學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景下將特定的學(xué)科知識通過游戲向幼兒有效傳遞的能力，包括活動的整體設(shè)計能力、活動的導(dǎo)入能力、講解能力、活動的介入能力、多媒體的綜合運用能力、活動的結(jié)束能力等。溝通與應(yīng)變能力是指幼兒教師要善于溝通，掌握幼兒園突發(fā)事件的處理原則和技巧，具體包括與幼兒、家長、同事等的溝通能力及突發(fā)事件的處理能力等。對照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒教師的成長路徑發(fā)展幼兒師范生的專業(yè)能力及教學(xué)技能，就決定了幼兒師范生的專業(yè)發(fā)展既需要扎實的理論學(xué)習(xí)，更需要突出實踐的體驗與感悟。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，構(gòu)建高校教師為主導(dǎo)、校外導(dǎo)師為輔助的理論——實踐交互融合的全學(xué)程實踐機制，從師范生入學(xué)第一學(xué)期就開始進(jìn)行合理和科學(xué)的職業(yè)技能培養(yǎng)，把技能實踐貫穿于全學(xué)程，使幼兒師范生的教學(xué)能力盡快提高到可以獨立開展幼兒活動的水平，力爭畢業(yè)后就能夠按照工作崗位的要求開展工作。高校教師為主導(dǎo)、校外導(dǎo)師為輔助的理論——實踐交互融合的全學(xué)程實踐機制，其實質(zhì)是高校教師具體承擔(dān)著學(xué)生學(xué)科知識、教育理論知識和文化知識的理論和實踐教學(xué)，校外導(dǎo)師是高校在培養(yǎng)師范生的過程中聘請的臨時性導(dǎo)師，是師范生貼近行業(yè)獲取直接經(jīng)驗的一個渠道，來輔助高校教師完成教學(xué)任務(wù)。校外導(dǎo)師第一學(xué)期通過講座等形式，使學(xué)生有一個基本的職業(yè)認(rèn)知。第二學(xué)期見習(xí)指導(dǎo)學(xué)生觀摩幼兒園保育、教育、溝通等具體環(huán)節(jié)，淺度貼近幼兒園工作實際，加深對幼兒園保教工作及其重要性的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)職業(yè)情感。第三學(xué)期見習(xí)指導(dǎo)學(xué)生接觸幼兒、了解幼兒，中度貼近幼兒園工作實際，使學(xué)生尊重幼兒、關(guān)心幼兒，理解科學(xué)的幼兒教育理念，逐步強化事業(yè)心和工作責(zé)任感；第四學(xué)期參與指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)，逐步提高學(xué)生的保教工作技能。第五學(xué)期見習(xí)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)幼兒教育理論和技能綜合運用于幼兒園工作，中度貼近幼兒園工作實際，初步學(xué)會組織幼兒一日活動的方法，在實踐中檢驗、鞏固、提高，逐步豐富所學(xué)理論知識和技能。參與指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)，根據(jù)見習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，逐步磨礪保教技能。第六學(xué)期見習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的保教工作，提高組織幼兒一日活動的方法，參與班級的日常管理和教學(xué)工作，深度貼近幼兒園工作實際，逐步提高自身組織能力并再次參與指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)，根據(jù)見習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，逐步磨礪保教技能。第七學(xué)期參與指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí)，答疑解惑學(xué)生實習(xí)中具體存在問題。第八學(xué)期參與指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（見附表1）。

附表1 高校教師和校外導(dǎo)師職責(zé)任務(wù)分配表

三、校外導(dǎo)師指導(dǎo)幼兒園教師教學(xué)技能訓(xùn)練的工作內(nèi)容

校外導(dǎo)師長于經(jīng)驗，精于教學(xué)技能，其工作就是立足一線工作實際需要，聚焦學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練核心工作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，實地觀察并感受其工作，體會其具體教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生模仿真實場景下的幼兒活動開展的實踐知識經(jīng)驗，以此增加自己的教學(xué)感悟，通過傳—幫—帶傳遞教學(xué)經(jīng)驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)教興趣，為理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的提高搭建平臺，從而促使學(xué)生達(dá)到獨立設(shè)計并熟練組織幼兒園各項活動，逐步形成幼兒教育研究能力，勝任幼兒教師職業(yè)，達(dá)到“專業(yè)形成”程度。校外導(dǎo)師指導(dǎo)幼兒園教師教學(xué)技能訓(xùn)練的工作內(nèi)容如附表2。

附表2 校外導(dǎo)師與學(xué)生實踐教學(xué)工作任務(wù)安排表

立足于校外導(dǎo)師，構(gòu)建以高校教師為主導(dǎo)、校外導(dǎo)師為輔助幼兒師范教育共同體，形成理論與實踐交互融合的全學(xué)程實踐的幼兒師范生教學(xué)技能訓(xùn)練機制，改變傳統(tǒng)的學(xué)生實踐教學(xué)模式，可以明確校外導(dǎo)師指導(dǎo)幼兒園師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的工作任務(wù)，也可以明晰校外導(dǎo)師職責(zé)，促進(jìn)幼兒師范生學(xué)校教育和行業(yè)教育更加融合，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師制在幼兒園教師職前培養(yǎng)中的作用。