基于創業實現的創業教育知識結構構建

施少芳

摘?要：創業教育是教育發展過程中的一個最新理念，目前隨著社會經濟的發展，創業教育理念已受到人們的普遍認可和贊同，它也將會是以后教育改革以及發展的主要趨勢。大學畢業生不僅是以求職者的身份，更是以崗位創作者的身份進入社會的，高等教育其中一個重要的目標就是對學生的創業技能進行培養。基于此，對創業教育的作用以及創業教育知識結構構建進行探析。

關鍵詞：創業實現;創業教育;知識結構

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）04-0010-03

創業教育是一種教育理念、是一種教育方式、是一個教育過程，它主要用來對個體創業行為進行引導，進而實現對創業人員的行為進行調整的目的，它包含兩方面的內容，即創業教育的價值和具體實施。其中最為核心、最為基本、最為重要的是創業教育價值，因為創業教育的具體實施過程也就是創業教育的主要教學內容，主要由創業教育價值來決定。同時，創業教育有狹義和廣義兩方面的含義，狹義的創業教育是對學生創業能力、素質以及精神進行的培養。廣義的創業教育是要幫助學生養成一種創業個性。所以，本文首先論述開展創業教育的重要性，接著對創業教育知識結構做一個分析，最后提出創業教育知識結構構建的基本措施，以期為創業教育知識結構的構建提供切實可行的保障。

一、創業教育的價值取向及其作用

創業教育主要有兩個功能，首先是在維系經濟社會各種不同核心價值的前提下，給個體創業人員提供意義;其次是針對創業者需要的各種能力以及專業技能進行的教育和培養。創業教育的核心價值歸根結底取決于教育自身承載和要實現的終極目標，那么這個終極目標到底是什么呢？也就是受教者自由以及全面的發展。這里所說的自由以及全面的發展絕非那種無所不包的全面的自由，在此主要是指受教者的自我實現，受教者只有親身經歷了這種自由以及全面的發展過程，才能最終成長為一個在心理上不能分割、完整獨立的統一體[1]。成功的創業教育不僅每個受教者追求實現，更重要的是每個受教者的追求都能得以實現，也就是說，每個人都是一個完整獨立的人，每個人均以一種全面的方式占有自身全面本質。

創業即創立事業，即個人根據崗位要求，在其崗位上開展的目標明確的創業。創業教育是某社會組織針對相關創業者開展的創業方面的培養以及教育。創業教育不僅對創業者進行知識方面的傳授，而且對創業者進行技能方面的培養。此外，一所學校所教育和培養的學生，如果適應社會和環境的能力較差且專業能力和社會需求脫節，則反過來也對該校的生存以及發展帶來了不利的影響。因此，對學生開展創業教育是很重要的，創業教育的價值主要體現在如下幾方面：

（1）開展創業教育能使人才培養更符合社會發展需求。目前很多大學生畢業后都面臨以下兩個問題，首先是畢業生在校時，因為接受的都是傳統教育，而傳統教育主要是以知識的學習為主，不太重視對學生能力的鍛煉和提高，因此專業設置并不科學，這就造成大學生積極改革事物的主觀能動性和能力較差;其次，隨著社會的發展，時代對大學生提出的要求也相應提高，作為當代大學生，既要精通自己本專業的知識，又要具備各方面的綜合能力。因此，對大學生開展創業教育就顯得十分必要。

（2）開展創業教育有利于緩解當前較大的就業壓力。目前市場上還急需一批素質較高、綜合能力較強的勞動者，市場對人才的需求還沒有達到飽和狀態，可是大學生就業卻依舊是社會難題，依舊是大學生畢業后面臨的現實問題。究其原因，是因為不少大學生對自我、對現實的分析以及定位嚴重脫離實際情況。此外，不管是學生還是家長通常都比較看好畢業求職這條路，對創業及其他一些靈活多樣的就業形式一般都不認同、不接受，他們無法接受畢業就失業的這樣一種現實。因此，目前對大學生開展創業教育，幫助他們轉變理念，對自己有一個正確清晰的定位，了解社會需求，培養創業理念，提高創業能力是十分必要的。

二、基于創業實現的創業教育知識結構構建

1.基于創業實現的創業教育知識結構分析

（1）創業教育知識結構中的聯想力。站在經濟學立場來看，創業本質上其實是創新，即在學習以及創新的過程中探究新的方法，找到新的途徑。如果只是模仿別人，那結果只能是滅亡。換個角度看，那些進行創業工作的企業家們即不斷開展創新工作的人。盡管有部分模仿性企業取得了一定的成功，可這終究是不會持久的、是暫時的，而企業要想取得長久的、不間斷的成功和發展就必須進行創新，只有創新的效率才能帶來長久穩定的成功。那么創業者是怎樣把原有知識變為現實產品的呢？他們怎樣對個體知識體系進行創作使之成為新知識單元的呢？所有這些都為創新發生學范疇，即聯想能力才是最終的創造者。在此我們可用感通、直覺或者是頓悟來對聯想進行解釋。創業者把自己原來擁有的知識單元在一些不同標準上做再分割以及組合，接著將其融合并進行轉化，使之成為新知識組合或新產品。在此，我們能明確地知道，這一過程所說的聯想并非通常意義上所說的聯想，更不是那種對管理以及技術創新進行引導的聯想。這種聯想在知識創業中屬于一種常見現象。要想提高技術水平，進行技術創新，創業者不管是采取聘用高級技術人員，還是采取購買技術專利的措施均能實現技術創新[2]。但是對創業者本人來說，卻無須親自投入到技術創新的工作中來。目前，市場的發展逐漸呈現多樣化趨勢，在這樣的環境背景下創業機會無所不在，可是在市場競爭日趨激烈的今天，如果創業機會不能被及時發現，那么相應地進行創業所需的聯想會更加深刻。上文中說過，創業教育知識結構中的聯想不是一般意義上所說的聯想，這里的聯想既非指瞬間的注意力和思想意識的轉變，又非指天馬行空的一些想法，更非指頭腦風暴。其實質主要是借助聯想及時快速地掌握真理的這一過程，同時也是針對自我意識進行準確判斷的這樣一個過程。從某方面來說，創業者的這種聯想類似于藝術家的創作工作，因此我們可以把這些創業者看作是具有特殊形式的一批美學家。

（2）創業教育知識結構中對潛在利潤的敏感性。對于通常意義上所說的聯想幾乎人人都具備，至于創新事物也是隨處可見。就一般家庭主婦而言，在日常生活中也可以隨時隨地進行創作，如果是這樣的話，二流畫作和一流水平的湯相比，不一定就創造性更強。因此，在此需要重點強調的是，創業者進行的聯想是有范圍限制的，創業者進行的聯想絕非是為了標新或是立異而實施的創新，這種聯想和創新是歸屬于某知識經濟范疇的，其根本依據是經濟。因此，這種具備市場潛力、帶有潛在利潤敏感性的聯想是必須存在于某經濟學關系中的，要做到各種知識之間的聯合效應超過它們獨立使用時創造的總效應，即創業者的聯想必須存在于這樣的經濟關系中時才具備價值，才具備真正的發展效益。在此，我們把這種能洞察到市場價值和利潤的能力叫對潛在利潤的敏感性。總的來說，對創業者而言，聯想能力和對潛在利潤的敏感性處于同樣相等的重要地位，與對潛在利潤的敏感性和創業者自身的市場經驗、理性思考和判斷以及對損益進行的計算等等均有關系，可是創業者要想在競爭激烈、變化不定的環境中快速準確地進行決策，僅僅依靠這些能力是不行的，要想在某種程度上對可量化范圍外的那部分不確定性有所掌握，那么他們對市場的那份敏銳嗅覺就變得至關重要。

2.基于創業實現的創業教育知識結構構建措施

（1）變革傳統受教育思想。要判斷一種創業教育是否完整，就要看這樣的創業教育是不是以培養創業意識、提升創業能力作為基礎，完整的創業教育培養出的學生不僅僅是能找到工作這么簡單，他們找到工作后還要在所在崗位上表現突出、做出一定的成績，最重要的是他們能不能創造出新的工作崗位來。因此，在開展創業教育的過程中，作為教授者，一定要改變以往的那種教育思想以及理念，要注重對學生創業精神以及創業意識的培養，要注重學生各個方面綜合能力的發展以及提高，要讓他們學會抓住機遇，學會吃苦耐勞，學會創造并勇敢地去創造，要讓他們掌握較強的專業技能，擁有發憤圖強的理念，在這一過程中建議制定合理有效的激勵機制或者是相關制度，對于那些對創業有意向或者是有強烈愿望的學生給予積極的鼓勵或者是認可，把創業教育貫穿教學的整個過程，這是由于創業活動一般而言都是幾個不同學科之間的融合以及互動。特別是技術創業，其基礎即為綜合性知識，因此更加需要幾個不同學科之間的融合以及互動。對那些只有創業的想法可是缺乏較強創業組織能力的創業者來說，其要想成功創業一般都是不太容易的，所以在創業教育的過程中對創業者綜合知識的傳授以及綜合能力的鍛煉和培養就顯得非常重要。

（2）對創業者開展以綜合知識為中心的結構教育。由創業教育的概念可知，對創業者開展創業教育一定要建立一個圍繞綜合化知識進行的系統化教育體系，可以主要從下面幾方面著手進行培養，即目標、人員素質結構、實踐活動以及教學計劃等，將學生培養成學科專業知識過硬，同時又具備運用綜合知識的素質和能力，使之成為一個真正的跨學科的有用之才。因此，為了實現這一人才培養目標就要從以下三個方面做出一定的變革，即對綜合課程進行改革，對綜合學科結構進行改革以及擴大專業性的改革。對上述三方面進行的改革，可以采取讓學生選擇輔助性學科、允許專業口徑放寬以及拓寬學生知識的措施，只有如此才能使培養出來的學生能文能理，才能使培養出來的學生具備運用綜合性知識的能力。一是知識結構要科學合理。復合型人才的教育與培養，其中很重要的一個方面就是知識結構以及課程體系是否科學合理。這里所說的科學合理絕非增加知識內容，知識越多就越科學合理，這里所說的科學合理主要是指要精選那些最基本的知識內容。那么究竟什么才能稱得上是最基本的知識內容呢？到底應該精選哪些知識呢？即必須包含以下幾個方面：首先是所學專業的性質和其共性以及特性;其次是所學專業的整個形成以及進化過程;再次是所學專業在不同歷史進程中所發揮的作用和各學科之間也許會存在的交叉創新點;最后是有助于良好思維習慣的養成[3]。二是課程體系要科學合理。在進行課程體系構建的過程中，有兩個特點需要特別注意：首先是要注意對學科之間的界限進行轉化，以加強學科之間的交叉性;其次是要防止單科太過于深入，要注重學科之間的融通性。在這一前提下，可以從以下三方面推進課程體系的綜合化：第一要高度重視那些基礎性課程，在此主要指基本科學知識;第二要注重綜合性課程，在此主要指文理科以及工科三科之間有機結合的課程;第三是可以增加部分創業教育方面的課程，比如創業方面的法規、理論、對創業進行的指導、創業心理、創業需要的技巧以及創業存在的風險等等方面的課程。通過這樣的方式來豐富創業教育知識結構，做到切實培養學生的創業能力、提高學生的創業水平。

（3）積極創設創業活動以及實踐活動的氛圍和環境。首先，可以組織舉辦各類創業活動。學校可以定期或不定期組織舉辦各種不同類型的創業活動，比如舉辦學術報告會、舉辦科技交流會或者是創業沙龍等等，通過這樣的方式來調動學生的積極性和熱情。與此同時，學校還可以鼓勵他們自己創建一些不同種類的創業團體，比如創業俱樂部或者是創業論壇等等，學校可以通過一定的措施來活躍和激發這些創業社團，最大限度地通過學校提供的資源和現有條件，為創業團體提供支持和構建載體。通過活動的舉辦可以使課堂教學以及課外活動實現聯合，從而使學生的創業能力以及創業水平得到提升和加強。其次，進行創業實踐基地的建設。開展創業教育，一定要在學科課程體系教學過程中涉及到實踐活動課，只有這樣才能使以認知性為主的課程框架同時兼具實踐性，才能使創業教育的整個教學過程緊密聯系時代、緊密聯系生活、緊密聯系社會，才能使學校培養出來的人才真正符合現代社會對人才培養和發展的需求，才能真正為社會提供復合型人才，這種將認知性學習與實踐結合起來的教學，使學生成為認識主體的同時，更是名副其實的實踐以及創造主體[4]。

三、結束語

創業教育是一個非常系統完整的教育過程，它是在新時代、新環境中產生的教育理念。開展創業教育工作最重要的就是培養學生全新的、符合時代要求、符合現實情況的擇業觀念，將埋藏在他們心中的傳統的根深蒂固的被動選擇就業的理念轉變為主動的創業意識和創業思想，在規劃其職業的過程中最大限度地拓展自主創業的思維。要想達成這一教育和培養目的，就必須積極主動開展系統有效的創業教育工作，針對學生綜合素質、能力、理念以及創新思維等各個方面開展系統的教育以及培養。只有如此，才能為社會提供符合時代發展要求的復合型人才。

參考文獻：

[1]張國兵.當前我國大學生職業價值觀及職業選擇傾向的調查研究[J].教育研究與實驗，2008（4）：66—69.

[2]陰國恩，戴斌榮，金東賢.大學生職業選擇和職業價值觀的調查研究[J].心理發展與教育，2000（4）：38—42.

[3]全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心，北京大學教育學院.全國高校畢業生就業狀況（2004—2008）[M].北京：北京大學出版社，2009：34.

[4]李濤，張立紅，陳吉明.創新與創業課程體系的構建研究[J].洛陽理工學院學報：社會科學版，2009（2）：58—60.