以工匠精神為出發點的文化校園塑造路徑研究

余輝文 丁長峰

摘 要：新時期，國家產業既需要穩定發展，也需要在穩定中找尋創新要點。人才是產業內部組成的重點，也是創新推動力的重要源頭，因此國家格外重視對人才的多方位培養。三明醫學科技職業學院以培養產業內專業人才作為主要目標，近年來為配合國家教育部宏觀要求，學院決定以工匠精神為出發點塑造文化校園。基于此，首先研究塑造文化校園的必要性，而后對具體的塑造方向和實現途徑進行了深入的研究分析，以期能夠為教育管理團隊提供一些文化建設方面的可參考思路。

關鍵詞：工匠精神;文化校園;塑造路徑;職業學院

中圖分類號：G710? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1001-7836（2019）04-0148-03

引言

文化校園指的是擁有獨特文化的校園環境。每個高職院校內部都應該擁有屬于自身的校園文化，這種文化可以聯系所有的專業課程，聯系學生的情感，同時文化也可以起到教育的作用，令本校學生在進入社會后仍然帶有校園文化特征。因此，對于高職院校而言，建立內容真實、傳播效果穩定的文化校園具有實際作用。高職院校以培養專業內的技術實用型人才為主，而實用型人才若要在所在領域中發揮正面帶動作用，其便必然要擁有工匠精神，且能帶著工匠精神參與工作、創新產業。因此，高職院校無論以何種方向為主塑造文化校園，工匠精神都必然是校園文化的核心內容。

一、以工匠精神為出發點塑造文化校園的必要性

（一）工匠精神可為院校圈定人才“高素質”準則

工匠精神屬于完全正面的思想精神體系，其針對于產業內的各個從業者和學習者而言。應國家教育部要求，國內各個高職院校越發重視培養學生的全方位能力和個人素質。因此，三明醫學科技職業學院作為國家重點高職院校，其必然也要配合教育部提出的人才培養要求。人才培養的目標共分為兩點，一是專業能力，這一點也是每所高職院校均應做到的內容;二是精神思想與個人素質。精神思想需要以社會主義核心價值觀作為主導，加入一些具有校園特色的思想內容。而個人素質則是指學生個人的精神訴求與價值觀等。校方若要對學生的個人素質進行規范性教育，教育的界限實際上很難固定。而工匠精神以專業為主，是建立在專業之上和思想之間的精神文明產物[1]。當高職院校以工匠精神作為人才素質提升準則時，思想教育的界限便會清晰。因此，從穩定人才培養目標的角度來看，以工匠精神作為出發點具有必要性。

（二）工匠精神符合國家產業發展目標

“工匠精神”一詞并非來源于現代，相反，工匠精神是古代工匠思想的匯集之和，代表著專業、專一的工匠思想內核[2]。觀察我國近幾十年內的產業發展質量可知，“中國制造”似乎已經無法得到完全性的認可。甚至部分國人還會直接傾向于外國產品，認定中國制造不具有高質量特征。這種現象的產生原因十分簡單，那就是“中國制造”的確存在一部分質量低下的商品。故對于國家而言，若要令“中國制造”重新成為被世界和國人所認可的商品鏈條，中國便必然要培養更加具有工匠精神的行業組成者。這樣才能利用高素質、高專業能力的人才來改良產業的生產思想與生產結構。因此，將工匠精神作為構建校園文化的核心思想，明顯符合國家所確定的產業發展目標。

（三）工匠精神可成為校方塑造文化校園的平臺

塑造校園文化需要一個穩定的基點，對于部分學校來說，基點的設定可能會與校內主流專業相關，也可能會與校園的整體行業價值觀相關[3]。但對于三明醫學科技職業學院來說，其內部擁有五個專業集群，每個專業集群之間按照區域產業及內部管理存在著聯系。因此，若要塑造一個能夠被所有二級院系肯定，且符合二級院系教育特征的主體實屬難事。但工匠精神的出現可以將所有的專業加以整合，因每個專業都屬于國家產業中的一環，故利用工匠精神作為平臺塑造文化校園，各個專業都能夠實現高精度的配合。

二、以工匠精神為出發點的文化校園塑造方向——以三明醫學科技職業學院為主

（一）醫者仁心（醫藥衛生大類專業）

在三明醫學科技職業學院中，醫藥衛生類專業學生占比較多。而觀察醫藥專業日后的就業范圍可知，在本專業畢業的學生中，其絕大多數人都會進入到醫護領域中，成為中國醫療領域的重要組成者。醫療不同于其他的生產類專業，醫療行業內部的每一環節都不能出錯，所有的醫護人員都必須在精神高度集中的情況下進行工作，這樣才能最大限度地挽救生命，令醫療事業蓬勃發展。作為為國家以及人類社會培養技術技能應用型人才的三明醫學科技職業學院，其便必然要保證每個畢業生都能夠擁有完善的職業素養和工匠精神。這樣才能以保證學生專業和素質質量為依托，穩定國家醫療醫藥行業的整體發展質量。深入分析醫藥行業可知，只有醫生帶有仁心，擁有專業的技術，他們才能夠維護整個行業的正面性特征。因此，醫者仁心就是醫藥衛生大類專業建設校園文化的主要方向。

（二）工者匠心（輕工紡織、裝備制造）

三明醫學科技職業學院內部還擁有兩個加工生產類的專業，即輕工紡織專業和裝備制造專業。輕工紡織專業的生產方向為生活用品和衣著服飾，這一生產方向直接面向民眾。對于民眾而言，衣食住行就是生活最核心的組成部分，一部分人會對衣著的美觀性有要求，而另一部分人會對質量有所要求，但絕大多數的國人都會對兩種特征均有高質量要求。因此，為了穩定國人的思想，國家便應該持續提升紡織類專業的教育質量。三明醫學科技職業學院同樣響應國家號召，直接將輕工紡織類專業的文化塑造方向確定為工者匠心。

而裝備制造專業對于產品的質量要求更高，每一個微小的生產產品都有可能會影響到全局發展。且這種制造類的行業直接與工匠精神相關聯。故三明醫學科技職業學院同樣將該制造類專業的文化塑造方向設定為工者匠心，意圖通過對文化內涵的設定，可提升這兩個專業學生對工匠精神和專業素養的重視程度。

（三）商者誠心（財經商貿）

商業是代表經濟的產業，也是人類社會的重要組成產業。商業屬于國家經濟符號，具有宏觀發展價值，但其同樣需要被人民所認可，這樣其行為才能夠具有正面色彩。每個人生活在社會中，經濟都是他們賴以生存的物質符號，他們渴望在正常的經濟市場中各取所需。當前，經濟市場中多數商業團隊能夠以正確思維進行交易和交流，但仍有部分從商者未能以誠信和誠心待人。三明醫學科技職業學院為了為國家提供專業且素養較高的財經商貿人才，特將商者誠心作為文化塑造的要點，一方面為了配合工匠精神這一建設主題，另一方面則也想要為國家商務事業的“誠心”化發展貢獻切實的推動力。

（四）師者愛心（師范教育）

師范教育專業是三明醫學科技職業學院內部的重要專業，教師行業雖然同樣屬于社會的后備推進力量，但該行業幾乎是成就所有人才的重要途徑。無數個專業人才會在教師的指導下獨立成人，成為行業的領軍者。因此，教師對于國家發展和社會和諧的推動性作用不容忽視。在學生成長的過程中，其是否能夠成為一個完善和專業的人，決定因素有多種。第一種即為教師個人的專業教學能力。教師的教學能力能夠決定學生課堂所學的效果。第二種為教師素養。學生與教師朝夕相處，教師的一言一行可以直接影響學生的行為準則和思想觀念，因此教師必須具有完善和正確的政治思想以及精神素養。第三種為教師對于教師行業的看法。當教師熱愛自己的工作，能夠為自己的工作付出真心時，其便會尊敬和愛護自己的每一名學生。綜合而言，三明醫學科技職業學院人文教育學院便將文化塑造的內涵設定為“師者愛心”。以上四點就是以工匠精神為出發點的文化校園塑造方向，這四個方向來源于工匠精神，是對工匠精神的深度闡釋，也是具有三明醫學科技職業學院教育特色的文化內涵，故以上述四點為核心對文化校園進行塑造，具有絕對的可行價值。

三、以工匠精神為出發點的文化校園塑造路徑

（一）加強對校內學生的精神教育

1.深度講解職業信念，引導學生建立堅定的職業認同感

首先，校方構建大思政工作體系，要求每一位專業教師在日常的教育教學進程中為學生傳達職業信念，實施課堂思政和課外思政。校方為了在短期內達成信念教育目標，開設講座或討論課，邀請學生們加入到對未來職業的研討話題中。專業負責人首先要為學生傳達三年內的教育目標以及專業內容，要求學生在聽完后對職業進行初步的判斷和預設。在傾聽學生想法的過程中判別學生對本行業的認真度和看法，繼而有針對性地引導每一名學生樹立正確的職業信念。對于認同自己專業的學生，教師可以為其指導未來的發展方向，引導學生成為帶有誠意且有仁心的社會人才。而對于并不認同自己的專業內容，或不喜歡該專業的學生，教師應該盡可能地為學生傳達該專業所具有的社會地位，用其他社會因素令學生產生興趣，并對自身專業產生敬畏心理。積極將“醫者仁心”“工者匠心”“商者誠心”“師者愛心”的職業素養貫穿于課堂思政和課外思政之中，綜合目的即在于引導學生建立堅定的職業認同感，只有學生認同，工匠精神的培養方能被落實。

2.使用心理教育手法，提升學生的職業責任感

在日常教學過程中，教師們可以使用一些心理教育手段，繼而提升學生對自己未來職業的認同感。例如，當學生在日常學習過程中遇到瓶頸時，其自然會對職業內容和未來就業產生一些懷疑。這時教師便應該及時發現學生所具有的不良情緒，及時找到根本原因進行調節。務必要在學生不良情緒出現的第一階段，就為學生傳達正確的引導性信息。以醫療行業為例，部分學生在參與實習的過程中常常會看到一些與正常行為不符的現象。例如，醫師對患者區別對待，用藥存在抽成行為等。這些現象在中國相對而言比較常見，但近年來國家也正在控制。因此，當學生對工匠精神和社會現象之間的沖突產生疑問時，教師務必要第一時間告知學生“醫者仁心”的思想內涵，引導學生建立堅定的職業素養和社會責任感，這樣才能提升學生的職業責任感，減少學生不良情緒的發生概率。

3.運用“互聯網+”手段，擴大學生精神教育的傳播廣度

近年來，學校積極編寫了一些校園文化類的文宣材料，并利用微信公眾號和QQ等線上平臺將信息加以推送，重點在于宣傳工匠精神的重要性。當前在互聯網領域中，微信公眾號和QQ這兩個平臺的下載量較大，也比較受大學生歡迎。因此，將這兩個途徑作為核心途徑具有切實的應用價值。為了令網絡宣傳途徑可發揮切實作用，校方將文化傳播類信息的內容趣味化、大眾化處理。例如，在微信公眾平臺中將文字配合動畫同步播放，這樣便能利用視覺刺激來吸引更多的大學生查看相關信息。

（二）讀取企業文化，建立工匠精神

學校以合作企業、就業企業為載體，調研采集實習、就業領域中各個企業的文化，結合五個專業集群產業崗位實際，形成設定校園中職業文化為行動規則。例如，醫療衛生專業可以使用各個醫院的行為準則作為“醫者仁心”的深入素材。校方將這些行為準則融入到日常管理情境中，一代一代加以傳承，這樣便能夠在高職院校校園內部形成完善的文化環境。同時，建立具有傳承性的思想精神需要每一名學生的幫助。因此，校方務必要令學生對工匠精神抱有一種絕對的尊重感，能夠主動地建立和踐行工匠精神，如此一來，文化校園方能塑造成型。

（三）利用傳統物質媒介，廣義傳播工匠精神校園文化思想

塑造文化校園也應該在實體物質層面即文化空間布局加以作用。校方可以充分利用校園空間布局、樓宇道路、標語、旗幟、橫幅等物質傳達工匠精神的內容，使學生在每天的觀察中將這些思想精神文化內容印入到腦海中。同時，也可以在教室內部配置一些宣傳工匠精神的標語板，要求每個班級負責定期更換，這樣便也能夠在學生主動的前提下，加深學生對于工匠精神的理解，真正在校園范圍中建立完善的文化環境。高校也要適時更新宣傳內容，例如可以邀請一些行業內、畢業校友等具有工匠精神的代表，用更加貼合工作實際的例子來刺激學生理解什么是真正的工匠精神。學生若要對一種文化產生追隨的意識，就必然要深刻地理解這種文化的表現形態。故高校應先選擇專業內部的優秀教師或優秀學生作為宣傳主體，這樣便能提升對學生的刺激程度，令學生產生一種追逐感，繼而將工匠精神作為提升個人能力和素養的首要目標。而這一流程，剛好可以驗證利用傳統物質媒介傳播工匠精神的有效性。

結束語

綜上，文章以工匠精神為出發點，對文化校園的塑造路徑進行了深入的研究分析。當前，工匠精神已經成為了考核行業內組成成員綜合素質的重要元素。因此，各個職業院校應該也同步以工匠精神為主，利用校園文化對學生個人職業情懷和綜合素質的影響力，通過校園文化營造以工匠精神為主的文化環境，如此方能穩定校內學生的精神素養，讓學校進一步培養出更多具有優質素養的行業人才。

參考文獻：

[1]張德文.“工匠精神”視域下高職院校學生職業素養培育路徑研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017，16（3）：39—41+50.

[2]張志田，史小平.融入自主學習能力培養的高職學生“工匠精神”培育途徑例析[J].湖南工業職業技術學院學報，2017，17（5）：54—57.

[3]程迪.高職院校思想政治教育培育工匠精神的現狀與路徑研究[J].蘭州教育學院學報，2018，34（6）：118—119+122.