淺談高等職業學院教學管理工作高效開展的方法

孔憲順

摘 要：21世紀市場經濟發展迅猛，工業發展是在電子商務、大數據、物聯網、云計算、智能物流等等配合下，工廠可以根據消費者的需求進行智能化、定制化生產。這更是一場深刻的社會變革，因為生產工具的革新，引起了生產關系的變化，從而改變了社會的商業結構。因此對人才的要求也越來越高，職業教育將成為社會發展普遍性教育，也越來越受到人們的普遍關注。本文分析了高等職業學院教學管理工作高效開展的方法。

關鍵詞：職業學院 教學管理 工作 開展方法

高等職業學院的教學管理工作是高校工作中的重要組成部分，學院的根本任務是培養人才，中心工作是教學，高效、有序的教學管理是深入教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。[1]

一、教學管理的內涵

教學管理是指學校領導和師生員工共同遵循教學規律，充分發揮管理職能，通過各種管理手段和方法，對教學系統的各個要素（學生、教師、教材、教學、設施等）進行合理組合，使教學管理的組織機構協調運轉，教學活動有序、高效運行，完成國家頒布的課程計劃、教學大綱和教科書規定的教學任務，實現教學目標的職能活動過程。職業院校教學管理的功能任務是根據確定的職業教育培養目標和學生特點，按照一定的管理原則、程序和方法，組織和協調教學過程中的人力、物力、財力、時間和信息等，建立正常、相對穩定的教學秩序，以保證教學過程的暢通，使教學過程達到協調化、高效率與最優化，確保教學任務的完成，培養既有一定理論水平，又具有較強實踐技能的高級應用型人才。[2]

二、高等職業學院教學管理工作高效開展的方法。

1.深入研究教學模式，創新開展教學活動。教學活動應盡可能緊靠以學習者為中心的軌道，開展對主動學習、有效指導教學模式的研究，讓學生當主角，找準自己的位置，教師充當輔助。應實行啟發式、討論式的教學方法，提倡學生動腦，培養學生創新精神和實踐能力。教學工作的最終成效是以學生所學的內容和對學生的全方面影響來衡量的，這就要求對教育思想要有重大的轉變。按照這樣的教育思想，高等職業學院應在專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接思路下，大膽改革創新，推進產教研結合。課程建設、專業建設也應有相應的質量標準，應更新課程內容，使學生掌握每一個新知識，掌握專業技術。另外，還應采取校企合作，引校入企，積極推行校內實習、創崗實習、跟崗實習、頂崗實習等形式，加大與企業的聯系，這樣也提高了“雙師型”教師的實操水平。同時，引入高技能的企業人員在校輔導，讓學生的技術更貼近社會需求。學校還應多組織學生參加省級、國家級競賽，與外校學員在專業領域多切磋技術，跟上新技術、新模式、新業態的發展，讓學生自己操作，多看多學，培養學生的鉆研創新精神和實踐能力，讓學生有動力和活力。當然，教師也要充分挖掘課堂中的心理因素，提高教學效能和教學管理水平。

2.深入研究教育體制，完善體制系統管理。高等職業院校要全面建立健全體制管理，以體制帶動全局，多角度提升教學管理工作。建立體制系統管理，就要明確目標，提升各層次人才的教學管理意識和教學管理水平。學院要跟蹤國際學術發展前沿，大力提倡培養高層次人才的團結、協作和奉獻的精神，要努力培養優秀學術帶頭人、骨干教師，采取國家撥款與自籌經費相結合的辦法增強科研經費支持力度，提高科研、教學質量及教學實踐設備水平。學院要正確把握國家人才隊伍建設政策機遇，圍繞建設特色鮮明高水平大學的奮斗目標，努力建立體制系統。青年教師是學院發展的未來和希望，加快青年教師隊伍培養培育是提升學院核心競爭力的重點，是建立體制系統管理的關鍵。針對師資隊伍年輕化趨勢，學院要采取多種措施，搭建青年教師成長進步的階梯。通過先進教育理念的學習、職業資格的考取、課程設計的參與、境外專題的學訪、企業實踐的歷練、教學改革的研討、雙師素質的建設等，致力于培養理論知識實、專業技能精、綜合素質高的技術技能人才等服務理念。

3.深入研究考核評價，構建科學評價體系。教學評價體系的內容要切實與人才培養方案緊密切合，標準制定要合理量化，評價結果要有效地促進教學部門及教師個人教學質量的提高。教學評價體系應包含以下四個方面：一是教師評價：通過校內的“專家評教”，對理論教學和實踐教學進行評價打分；通過教務處、督導處、所屬系部和教學督導員的聽課督查，對每位教師教學質量進行評價，作為學校教學質量評價強有力的支撐依據。二是學生評教：抽選每個班級學習成績前15名的學生參加，盡量減少因師生關系或管理嚴格給評價帶來的負面影響，通過學生評價系統對教師進行評價。三是管理水平評價：首先由教務處牽頭，每月召開1 至2 次教務會議；其次建立教學通報制度；第三，召開系部主任和學生代表座談會；第四，通過期中教學檢查，對教學常規、教學進程、教學質量進行較大規模的檢查，做到鞭策先進，督促后進，通過檢查—處理—反饋，形成管理閉環。四是社會評價：社會對高職教育教學質量的評價主要來自于三個方面，即用人單位的評價，家長的評價和上級主管部門的評價。以上三個方面，學校通過跟蹤調查，到用人單位考查訪談，家長問卷，上級主管部門的信息發布和檢查通報等形式，最終形成教學質量的社會評價結論。[3]

綜上所述，高等職業學院要結合時代發展需求和實際發展情況，牢固樹立扎扎實實打基礎的思想，進一步深化改革，確保各項工作穩步前進，最大限度地推動高等職業學院的可持續性發展。

參考文獻：

[1] 劉鵬，王寶峰.淺論職業教育的教學管理[J].中國成人教育，2016，（12）.

[2] 賈俐俐，何玉宏.高職院校教學管理部門工作績效評價指標體系研究[J].中國高教研究，2015（10）： 78-80.

[3]薛方榮.高等職業教育教學管理規范研究[J].廣播電視大學學報，2015，（02）.