校企協(xié)同視角下卓越職教師資培養(yǎng)模式探究

趙軍

摘?要：卓越職教教師是滿足我國(guó)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展需求的高級(jí)職業(yè)院校師資人才，但當(dāng)前，在卓越職教師資培養(yǎng)過(guò)程中存在部分不足和問(wèn)題。通過(guò)對(duì)卓越職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合校企協(xié)同視角下卓越職教師資培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，分別從整合課程內(nèi)容、構(gòu)建課程互融體系，綜合考核形式、制定評(píng)價(jià)互融體系，改善師資模式、建立校企合作體系等方面，提出卓越職教師資培養(yǎng)模式的有效構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;卓越職教師資;基本特點(diǎn);構(gòu)建路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）04-0028-03

引言

卓越職教師資是素養(yǎng)全面、基礎(chǔ)穩(wěn)固、技術(shù)熟練、可以勝任理實(shí)一體化教學(xué)工作的優(yōu)秀職業(yè)院校教師。為了進(jìn)一步促使教師教育的深度改革，全方位提高師資培養(yǎng)效率和質(zhì)量，我國(guó)教育部門(mén)制定并頒布了《有關(guān)落實(shí)卓越師資培養(yǎng)計(jì)劃的建議》，對(duì)實(shí)行卓越師資培養(yǎng)規(guī)劃的目標(biāo)提出了明確要求，即對(duì)分類(lèi)促進(jìn)卓越師資培養(yǎng)模式變革、促進(jìn)教育教學(xué)革新、整合改進(jìn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及強(qiáng)化卓越師資培養(yǎng)方案的組織保障給出了詳細(xì)建議。其中，分析當(dāng)前職教師資培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，了解并掌握卓越職教師資培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，是構(gòu)建切實(shí)可行卓越職教師資培養(yǎng)模式的前提基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前卓越職教師資培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)尚未明確

一方面，職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的雙向性讓其培養(yǎng)的教育人才必須是高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和職業(yè)院校教師，使過(guò)去相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)更加復(fù)雜的職教教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)變得無(wú)所適從，使培養(yǎng)的職教教師人才在畢業(yè)后面對(duì)雙向的就業(yè)選擇，讓原本就缺少吸引力的職教教師崗位競(jìng)爭(zhēng)力更弱。另一方面，由于雙向性且分散性的培養(yǎng)目標(biāo)的影響，職教教師人才在實(shí)際培養(yǎng)中更加重視他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)用技能以及部分教學(xué)能力，嚴(yán)重忽視了對(duì)廣大教師核心能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，這對(duì)職教教師的個(gè)人職業(yè)成就感、自身發(fā)展都造成了不良影響。職教教師培養(yǎng)的非定向性在某種程度上也造成了職教教師培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法有機(jī)結(jié)合理論和實(shí)踐，將職教師資劃分成了基礎(chǔ)理論教師與實(shí)踐教學(xué)教師，無(wú)法滿足職業(yè)院校教育的現(xiàn)實(shí)需求，并且理論和實(shí)踐的分離讓職教教師在實(shí)際教學(xué)工作中，不能為社會(huì)培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才[1]。

2.培養(yǎng)內(nèi)容針對(duì)性弱

培養(yǎng)目標(biāo)自身的非定向性造成培養(yǎng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，職教師資培養(yǎng)的雙重專(zhuān)業(yè)性以及我國(guó)普通高校課程體制的影響，致使目前我國(guó)職教師資培養(yǎng)的課程體制從種類(lèi)上看，大部分都是由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及職業(yè)教育課程共同組成，不同種類(lèi)的課程又被劃分成理論和實(shí)踐兩種。從層次上看，將其劃分成了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及專(zhuān)業(yè)方向課程。其課程體制充分展現(xiàn)了高校課程體制的常規(guī)性特征，不同專(zhuān)業(yè)課按照自身特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求建立綜合性、銜接性、實(shí)質(zhì)性的課程體系。而職教教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程通常是由專(zhuān)業(yè)課程以及所占比重較小的教育課程構(gòu)成，讓許多職教教師畢業(yè)后無(wú)法對(duì)自身專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)行的職教教師培養(yǎng)課程，大部分都并未針對(duì)將來(lái)教師個(gè)人能力需求來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)可以體現(xiàn)職教師資培養(yǎng)特點(diǎn)的課程研發(fā)和落實(shí)存在不足。

3.實(shí)踐教學(xué)效果不佳

從有關(guān)職教教師個(gè)人能力需求的職業(yè)院校調(diào)查研究中看出，職教教育專(zhuān)業(yè)的廣大畢業(yè)生在實(shí)踐能力上并不具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這與我國(guó)目前職教師資教育實(shí)踐教學(xué)效果不佳有著直接關(guān)系。現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)通常存在組織不合理、理論和實(shí)踐分離、實(shí)踐內(nèi)容交錯(cuò)、師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。針對(duì)師資培養(yǎng)所涵蓋的校外實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，包括職業(yè)院校實(shí)習(xí)以及企業(yè)實(shí)習(xí)，因缺少長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)停留在形式上，師資專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐類(lèi)課程安排不合理，實(shí)踐內(nèi)容出現(xiàn)了與職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)錯(cuò)位的情況。

二、校企協(xié)同視角下卓越職教師資培養(yǎng)的基本特點(diǎn)

1.高層次的培養(yǎng)目標(biāo)

卓越職教師資是高級(jí)的職教教師人才，雖然他們的層次并不一定要通過(guò)學(xué)歷來(lái)體現(xiàn)，但職教教師必須要具備順應(yīng)和策劃職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及自身發(fā)展的優(yōu)秀職業(yè)能力。高要求與高等級(jí)職教師資不僅需要具有高尚的師德、正確的工作理念、全面的素養(yǎng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)能力，而且還要具備較高的職業(yè)教學(xué)能力，這樣才能夠真正推動(dòng)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)過(guò)程

由于職業(yè)教育自身的跨界性、系統(tǒng)性以及復(fù)雜性等特征的影響，作為定向培養(yǎng)的職業(yè)教師需要在不同領(lǐng)域按照各個(gè)階段進(jìn)行發(fā)展，這在培養(yǎng)的內(nèi)容、深度以及時(shí)間上有著嚴(yán)格要求。首先在培養(yǎng)時(shí)間方面，職教師資的培養(yǎng)是階段性的培養(yǎng)，涉及到企業(yè)實(shí)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、院校實(shí)習(xí)等不同階段，并不是在有限的高等教育階段嘗試完成全部素養(yǎng)的培育，再將素養(yǎng)不全面的相關(guān)教師放到職業(yè)院校教學(xué)中，然后再花費(fèi)大量時(shí)間與精力開(kāi)展繼續(xù)培訓(xùn)工作[2]。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)中的時(shí)間也要合理設(shè)計(jì)，應(yīng)為師范生進(jìn)入工作崗位后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有效銜接的條件。其次在培養(yǎng)內(nèi)容方面，結(jié)合師范性、專(zhuān)業(yè)性以及專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，努力提升實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量。最后在培養(yǎng)深度方面，其深度的提高不單純要在形式教育階段進(jìn)行拓展，更加關(guān)鍵的是職教師資培養(yǎng)應(yīng)形成自身顯著的特色，構(gòu)成符合職教發(fā)展基本規(guī)律和職教師資專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相吻合的個(gè)性化課程以及獨(dú)特的教學(xué)方法。

3.專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)取向

教師是有著較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的特殊職業(yè)，因此，應(yīng)對(duì)廣大教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。卓越職教師資培養(yǎng)需要按照教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，在以專(zhuān)業(yè)性為導(dǎo)向的職教師資教育中以及在專(zhuān)業(yè)性的職教教師個(gè)人工作生涯中不斷發(fā)展，接受職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)方面的全新知識(shí)和技能，逐漸提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而真正變成卓越的負(fù)責(zé)理實(shí)一體化教學(xué)工作的“雙師型”職教教師。

三、校企協(xié)同視角下卓越職教師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑??1.整合課程內(nèi)容，構(gòu)建課程互融體系