“一帶一路”倡議下會計本科課程體系改革研究

楊寶 王藝錦 王飛

摘?要：“一帶一路”倡議下，中國企業走出去實施跨國經營日益成為常態，會計本科教育應適應這一新常態。基于此，構建“一帶一路”背景下本科會計人才的能力框架;從通識教育模塊、專業教育模塊、專題教育模塊、實踐教育模塊四方面重塑會計本科教育的課程體系;從職業資格認證、實踐教育、教學方法等方面提出了若干協同機制。

關鍵詞：“一帶一路”;課程體系改革;會計本科教育

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）04-0049-03

一、“一帶一路”對會計人才培養的影響

（一）呼喚會計人才培養目標轉型

“一帶一路”背景下，國際合作帶來了經濟發展新機遇的同時，也對會計執業提出了新挑戰。與之相應的是一系列全新、復雜的會計問題不斷涌現，具有國際視野的高素質管理會計人才將會被大量需要?！白叱鋈ァ逼髽I需要擅長國際化資金管控、風險預警、成本控制、稅務管理等方面的國際化管理會計人才[1]。傳統人才培養模式下以做賬作為主要職能的核算型會計，已經無法滿足“一帶一路”倡議對人才的要求。因此，會計人才培養的重點應該逐漸向國際化、管理型、商務型、決策型會計人才轉變。

（二）呼喚會計人才的制度協調能力

“一帶一路”沿線國家政治因素復雜，會計制度與會計行業發展水平參差不齊。不僅有經濟快速發展的發達地區如歐盟，其會計制度發展水平高，且與國際會計準則步調一致;也有部分東南亞國家由于歷史因素會計行業發展落后，出現像老撾這樣仍未建立成熟會計制度體系的國家，甚至是伊朗等飽受戰爭的中東國家，完全無法為會計發展提供良好穩定的社會環境;而俄羅斯、捷克、克羅地亞等大多從計劃經濟體制轉體的國家，會計制度仍由該國政府制定，影響了國際會計準則的執行效果[2]。這就要求會計人才熟悉各國的會計制度，知曉中外準則差異，在會計執業過程中能協調會計制度差異，合規合法開展業務。

（三）呼喚會計人才突破語言文化差異的執業障礙

在“一帶一路”65個沿線國家中官方語言就有50余種，加上超過200多種的非官方語言，涵蓋了漢藏語系、印歐語系、阿爾泰語系、南亞語系等九大語系，整體涉及面非常廣。宗教信仰更是多元化，包括作為東南亞、南亞地區傳統信仰的佛教、伊斯蘭教，中亞地區也基本以伊斯蘭教作為傳統信仰，東歐國家主要信仰的基督教，以及印度的印度教等等。沿線國家語言多樣、宗教信仰各不相同，給國家地區之間互聯互通帶來了很多障礙。面對復雜的語言文化環境，僅僅利用好英語作為國際化通用的語言的作用是遠遠不夠的，對于具有雙語、多語的個人語言能力的會計人才的需求逐漸增大。要有和平包容的心態，促進不同宗教文化交融，這對于會計人才培養來說，是一項艱巨的挑戰。

二、“一帶一路”背景下會計人才能力框架構建

“一帶一路”背景下會計人才不僅要有扎實豐富的專業知識儲備，還必須具備高遠的國際視野和跨文化交際能力，精通國際會計制度。因此，應堅持“厚基礎、寬口徑、國際化”的培養原則。本文從基礎知識、職業技能、涉外能力、研究創新能力四個模塊，構建了“一帶一路”下會計人才的能力架構圖（如下頁圖所示）：

（一）基礎知識模塊

首先，財會專業知識依舊是財會人員完成本職工作的堅實基礎。面對“一帶一路”背景下更為煩瑣的經濟實務，管理會計的知識能夠幫助企業對日常經營業務進行細致的規劃和控制，擁有管理知識的會計人才能提供較為準確的決策信息，助力企業制定未來發展戰略。同時“可持續發展”理念在“一帶一路”沿線各國能源開發、基礎設施建設等方面均有所體現，增強了環境會計知識的重要性。僅僅擁有專業知識是遠遠不夠的，會計人才培養應從“專才型”教育轉向“通識型”教育，強調會計人才的全面發展。涉外復雜多變的環境，需要財會人員擁有堅強的心理素質，心理學知識能在一定程度上幫助會計人員緩解壓力，保持心理健康。“一帶一路”背景下會計人才需要去包容和理解不同文化、不同價值觀，首先就必須具備個人語言能力，根據“小語種+會計”的培養目標，學習沿線國家中具有一定影響力的語言，包括被14個沿線國家設立為官方語言的阿拉伯語，作為聯合國官方工作語言的俄語、西班牙語等，以及區域性使用人數較多的泰語等多種語言。同時，深入了解各個國家歷史文化、宗教風俗、社會經濟等多方面的知識，為跨國執業打下基礎。

（二）職業技能模塊

會計人員首先要具有職業判斷力，針對復雜變化的情況作出專業判斷，有能力去解決可能會遇到的不同經濟形勢下的突發問題。邏輯分析能力是職業技能的基礎，擁有較強的邏輯性思考問題能力，會以更加清晰的視角去決策判斷。而團隊合作能力、組織管理能力，能夠幫助會計人員有組織、有條理地去協調溝通日常實務中的投資合作、項目管理等。同時，在人才培養中要重視社會責任感和職業道德，會計人才應該肩負起推動我國與沿線國家經濟合作發展的重任。

（三）涉外能力模塊

一是要有快速學習的能力。面對語言、經濟、文化各方面多樣化的知識，會計人員必須要在短時間內去消化掉。涉外能力中最重要的是跨文化交流的能力，跨文化交流能力是一種綜合素質，僅有基本的語言交流能力是不夠的，還要在了解當地的社會經濟、政治制度以及整個文化體系知識的基礎上，去深層次地理解和包容，學會以平等、友好的態度與他國人士交流。國際經濟環境、世界發展態勢在不斷變化中，會計的職能也在隨之變化，對外部環境的適應能力、領導決策能力、抗壓能力都是“一帶一路”背景下會計人才不可或缺的。

（四）研究創新能力

研究創新能力同樣非常重要，原因在于“一帶一路”背景下會計行業將面臨更多的不確定性、更多的業務創新。會計作為商業語言，一方面要適應經濟形勢，另一方面會計的創新也能推動經濟持續發展。會計創新依賴于會計人員的創新精神和創新能力，因而創新精神和研究能力的培養成為“一帶一路”背景下會計人才培養方案應該關注的內容。研究創新能力必將成為未來會計人才的主導能力要素之一。

三、“一帶一路”倡議下本科會計人才培養的課程體系

“一帶一路”建設需要綜合素質人才的參與，首先就要求高校課程體系的多元化。目前的課程設計太過于集中在單一的會計專業上，不夠適應“國際化、商務型、創新型”的培養目標。高校應該依托學校特色，按照科學性、多樣化的課程設置要求來進行課程體系和課程結構的設計與調整[3]。實現模塊化的課程體系設計，可以將整體的課程內容分成四大模塊，包括通識教育模塊、專業教育模塊、專題教育模塊以及實踐教育模塊（見下頁表）。

一是通識教育模塊。通識知識是人們判斷、思考的基礎，也可以體現出個人的綜合素養。例如哲學、社會學等人文藝術科學類課程，有助于培養邏輯思維的能力，漢字與書法等國學課程，有利于弘揚中國文化，發展會計的中國特色。再者，信息化時代要求會計人才具備數據挖掘、數據分析的能力，信息檢索類課程能幫助會計人才及時發現信息，加快信息處理的速度。因此，應增加“綜合性、宏觀性”的通識教育課程，打破專業和學科之間的界限，培養能適應不同領域綜合發展的會計人才。

二是專業教育模塊。一要突出管理會計的重要性，提高其在培養課程體系中的地位。二要增加與本專業相近的如金融、資產評估、保險學、市場營銷等課程，擴展專業的知識面，增強學科之間的融合性，使得學科知識的完整性得以保障。三要增設會計分支課程，如環境會計、人力資源會計，隨著社會經濟的發展，這些新興會計分支相互關聯又得到獨立的發展，有利于會計更加細化的研究。四要多開設案例研究、論文寫作等學術綜合類課程，加深會計理論研究，培養研究創新的綜合能力。五要開設職業道德相關的課程，在國際跨國公司屢次出現的財務舞弊的現象讓人意識到職業道德的重要性。作為個人職業素養的一部分，職業道德培養起到推動會計人才建設的關鍵作用。

三是專題教育模塊。可增設“一帶一路”專題課程，主要包括開設俄語、西班牙、泰語、阿拉伯語等小語種課程，提升語言知識水平;開設沿線國家歷史文化課程，各國會計準則、財稅法律制度的對比課程，讓學生深層次地了解沿線國家的文化風俗習慣、社會經濟發展情況[4];開設跨境電子商務、商務禮儀等國際貿易課程，亞投行、絲路基金國際貿易正走向無國界貿易，跨境電子商務能夠促進多邊經貿合作模式的互惠互利，同時商務禮儀知識有利于提升個人形象和競爭力，人際交往能力也是當今會計人才必須要具備的重要能力。

四是實踐教育模塊。會計是一門強實踐性的學科，應該在理論研究的基礎上更加注重實際應用的能力，應開設沙盤模擬、基礎會計模擬等實踐課程，培養會計人才的職業判斷力、團隊合作能力等職業技能。??四、“一帶一路”倡議下會計本科教學的優化路徑

（一）大學教育與執業資格認證的協同

嘗試將國內高校專業課程與執業資格認證考試結合起來，與國際會計師協會合作辦學，開設ACCA、CIMA、CGA等方向專業。在專業教育模塊中引入國際執業資格課程（見上表），采用執業考試要求的原版教材，聘請國外專家學者開展部分課程的教學講座，鼓勵并組織學生在校期間參加執業資格認證考試，使得學生能夠在完成學校專業課程的同時具備會計執業能力，實現高端國際會計人才的崗位對接。

（二）理論與實踐教育的協同

1.基礎實踐活動和學科競賽。鼓勵學生成立具有“一帶一路”特色的社團，引發學生對“一帶一路”知識的興趣愛好，讓社團成為學生之間相互溝通的橋梁。組織具有針對性的特色訓練營，如抗壓能力訓練營、創新創業訓練營等等。鼓勵學生參加專業性質的學科競賽，如EPR模擬實訓大賽、CIMA管理會計案例大賽等。學?？稍O立相應的學分，通過這些實踐活動，將理論與實踐相結合，培養學生的領導決策能力、組織管理能力、團隊合作能力以及創造力。

2.沿線國家交流項目。充分利用“一帶一路”高校智庫聯盟，組織學生到“一帶一路”沿線國家，參加短期訪學交流、海外實習、國際義工等多種形式的交流活動。建立健全多邊交流機制，通過訪學項目，積極“走出去”增長見識，對各國風土民俗、歷史文化有更深入的了解，培養學生跨文化交流能力。同時學校為其提供相應的經費資助。

3.與“一帶一路”企業合作，建立實習基地。高校與“一帶一路”沿線國家的企業建立戰略合作關系，積極圍繞“一帶一路”的相關產業探討人才培養模式。建立境外實習基地，與企業進行聯合培養，基于企業項目制定針對性的培養方案，讓學生在校學習專業知識后進入實習基地，熟悉不同的職業環境，培養與企業發展需求相匹配的國際化會計人才。

（三）“一帶一路”下會計本科的教學協同

1.培養“一帶一路”會計師資。將“走出去”與“引進來”相結合，設立“一帶一路”專項資金，委派高校教師前往沿線國家研修、交流，完善出國訪學考評機制;引進國外專家學者來校做專題講座，舉辦國際會議，談一談“一帶一路”戰略目前的發展情況和對未來人才的期望;與當地語言類高校合作，實行學分互換，構建“小語種+會計”的教學平臺。

2.創新教學方法。與信息化、大數據相結合，通過搭建網絡平臺，整合教育資源數據，提高課程內容的豐富度和多樣性;運用啟發式和互動式的教學方法，在財務會計等課程中引入案例教學、撰寫課程論文等方式，培養學生探究式綜合學習能力[5];要充分利用實習基地的優勢，模擬職業環境，注重對學生操作細節的指導，不斷總結在實踐操作中的經驗。

3.完善課程評價。改變以授課教師為主的單一評價方式，鼓勵學生自評和互評，豐富評價內容和方式，將學生參與過程、學習態度納入評價內容中，使得評價結果更加公平公正。同時，對教師在網上實施匿名評價，從授課內容、教學方法、教學手段、課程訓練、考核方式等多方面對課程進行合理客觀評價，建立良好的教學評價體系。

參考文獻：

[1]于洪鑒，孔晨，陳艷.論“一帶一路”視域下的中國會計變革[J].廣東財經大學學報，2016，31（3）：93—101.

[2]曾峻，伍中信.“一帶一路”戰略下會計準則的國際趨同——沿途各國現狀及我國的策略研究[J].財會通訊，2017（22）：11—16.

[3]方文彬，王玉順.“一帶一路”倡議下國際化會計人才培養體系的構建[J].石家莊經濟學院學報，2018（2）：98—102.

[4]宋慧悅，胡本源，郭芮佳.適應“一帶一路”戰略的會計準則等效機制探索[J].財務與會計，2016（17）：48—49.

[5]吳艾莉，王開田.“一帶一路”戰略與我國高等會計教育改革取向[J].中國高等教育，2016（22）：54—56.