農村初中語文課外閱讀的指導策略初探

趙楠

摘要：課外閱讀是學生課內閱讀的延伸與補充，學生閱讀理解能力的提升是建立在大量閱讀的基礎上，而課內時間和閱讀資源有限，所以引導學生通過課外閱讀了解更多不同類型的閱讀篇目是一種行之有效的教學方法。對于農村初中生來說，閱讀量少是他們普遍存在的問題，所以教師可以引導學生進行課外閱讀。本文結合農村初中生的實際閱讀情況，針對農村初中語文課外閱讀指導進行了簡要分析。

關鍵詞：農村 ? 初中語文 ? 課外閱讀 ? 指導策略

課外閱讀是指教師通過給學生推薦課外閱讀文章，讓學生利用課后時間完成閱讀任務，從而了解文章的主要內容，梳理文章結構，把握寫作手法的一種閱讀方式。

課外閱讀是學生課內閱讀的延伸，教師根據學生課內閱讀的實際情況，組織他們進行課外閱讀，既可以加深學生對課本的理解，又可以拓寬學生的閱讀面。農村初中生存在閱讀量少、對文章理解不深入的現象，所以教師在了解學生閱讀興趣的前提下，可以給他們推薦一些難度適中的閱讀篇目，并組織學生進行課外閱讀。

一、了解學生的閱讀興趣點

文章是否符合學生的興趣點是影響學生閱讀質量的重要因素之一，尤其是對課外閱讀來說，在沒有教師督促的情況下，興趣是影響學生閱讀的直接因素。很多學生沒有意識到閱讀的重要性，僅僅把閱讀當作一項任務來完成，針對這一實際情況，教師必須給學生推薦他們感興趣的文章，以此達到提高學生閱讀質量的目的。

初中階段相較于小學階段，學生年齡有所增長，他們的閱讀理解能力和審美水平也有所提高，所以在給學生推薦敘事類、故事性較強的文本時，教師可以給學生推薦一些關于回憶性質的散文，這一類型的文章有助于學生體會作者表達的情感，能有效提升學生的閱讀理解能力，引發學生的情感共鳴。

二、合理選擇課外閱讀篇目

在選擇課外閱讀篇目時，教師不僅要考慮學生的興趣點，還要結合農村初中生的閱讀實際情況，以及他們所能接受的文章難易程度進行綜合考慮。由于農村教學設備相對落后，學生的學習受到了一定的局限性，教師在給他們推薦課外閱讀篇目時，可以搜集一些能開闊學生視野的文章，因為如果文章中涉及學生以前沒有了解過的內容，會在一定程度上激發學生的閱讀興趣。

在文章難易程度的選擇上，教師要有所側重，采取循序漸進的方式。如在課外閱讀的前期，教師可以選擇難度較低的文章，不要留給學生過多的問題，以免給學生造成過大的壓力;在學生完成課外閱讀后，教師可以選擇理解起來具有一定難度的文章，幫助學生完成閱讀的拔高過程。

三、充分利用碎片化時間

雖然課外閱讀與其他的課后作業不同，但是閱讀會耗費一定的時間，所以學生很容易產生抵觸心理。因此，在引導學生完成課外閱讀的過程中，教師要根據學生當天各學科的學習情況，選擇篇幅適當的課外文章。與此同時，教師可以選擇篇幅較短的文章，讓學生利用碎片化的課間時間完成閱讀任務，從一定程度上緩解學生的課后學習壓力。

四、組織閱讀分享與交流活動

很多農村學生存在閱讀動力不足的情況，為了鼓勵學生多讀書、讀好書，教師可以根據課程安排，組織閱讀分享與交流活動。一方面，學生能夠將自己的閱讀內容和心得與其他同學分享，激發學生的閱讀動力;另一方面，活動可以拓寬學生的閱讀知識面，使他們了解更多的知識。通過分享與交流活動，學生可以針對具體的文章內容表達自己的觀點和看法，并與其他同學交流閱讀學習的經驗。

根據具體的教學安排，教師還可以把閱讀分享與交流活動作為常規化的教學活動，在每周舉行一次，分別由不同的學生進行總結與分享，并簡要分析自己閱讀文章的內容與結構，從而進一步激發學生的閱讀興趣。

五、結語

課內閱讀與課外閱讀具有相互促進的作用，兩者結合有助于提高學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是學生在長期閱讀學習過程中建立起來的，所以教師要把引導學生完成課外閱讀作為一項長期的教學活動，并根據學生閱讀理解能力的不同，給學生推薦難度不同的文章。

參考文獻：

[1]范家余.農村初中語文教學中的課外閱讀初探[J].亞太教育，2016，（23）.

[2]高讓安.農村中學生課外閱讀指導策略初探[J].語文天地，2017，（26）.

（作者單位：江西省鉛山縣湖坊中學）