初中生物實驗生活化策略的探究

倪進旭

摘要：生活是知識的源泉，只有讓生活走進教學，讓教學回歸生活，才能為課堂教學注入新的生機與活力。隨著新課程改革與素質教育的深入發展，讓生活深入初中生物實驗教學的呼聲越來越高。基于此，本文從實驗方式設定生活化、實驗儀器選擇生活化與實驗材料選擇生活化這三方面出發，分析了實現初中生物實驗生活化教學的有效策略。

關鍵詞：初中生物實驗 ? 生活化 ? 策略

生物不僅是初中階段的基礎學科，還是一門科學，其基本概念、規律和理論都是建立在實驗的基礎上。所以說，實驗是學生獲得和運用生物知識的基本途徑。

伴隨著新一輪基礎教育改革的深入發展，初中生物實驗教學的地位越來越重要，人們不僅注重學生知識、能力、情感態度與價值觀的全面發展，而且強調生活元素在實驗教學中的運用。因此，初中生物教師必須要以促進學生全面發展為實驗教學的目標，探尋科學、高效的教學方法，全面落實和推進初中生物實驗教學的生活化。

一、實驗方式設定生活化

實驗方式是指開展實驗的途徑和方法，主要分為演示實驗與學生協作實驗兩類，所以要實現初中生物實驗教學的生活化，教師首先要從這兩個方面入手，進行實驗方式設定的生活化。具體來說，教師需要科學地選擇演示實驗的內容，使實驗更加貼近學生的生活，更易于學生理解。與此同時，教師要鼓勵學生進行分組實驗，讓學生親自動手實驗，在相互協作中體驗實驗過程，獲得豐富的感性認知，從而形成生活經驗，最終實現實驗方式設定的生活化。

如在教學《探究：水分在植物體內的運輸途徑》時，為了加深學生的理解，教師可以利用多媒體為學生演示植物體內水的運輸方式和途徑，待學生了解植物體內運輸水的方式后，教師再引出生活中常見的幾種植物，然后將時間交給學生，讓他們觀察這些植物。在初中生物教學中，教師通過實驗方式設定生活化，加快了學生的理解速度。

二、實驗儀器選擇生活化

通常情況下，生物教師會選擇專業化的實驗儀器指導學生完成實驗操作，但這些實驗儀器使用起來往往具有一定的復雜性，不利于學生的有效掌握。因此，生物教師必須要實現實驗儀器選擇的生活化，即選擇學生實際生活中隨手可得、隨處可見的生活物品來代替實驗儀器。這既能夠有效節約資源，又能夠讓學生意識到實驗在生活中的具體操作和實用性，揭開實驗的神秘面紗。

如在教學《植株的生長》時，教師可以利用生活中廢棄的飲料瓶作為實驗工具，將飲料瓶制作成簡易花盆，種植植物，以便觀察植株生長情況。這樣一來，在初中生物教學中，教師通過實驗儀器選擇生活化，讓學生體驗到了實驗的趣味性。

三、實驗材料選擇生活化

生物實驗本身與生活有著密切的聯系，所以要實現生物實驗教學的生活化，教師就必須從生活中選擇實驗材料。因此，生物教師必須從學生的生活實際出發，挖掘學生在日常生活中經常接觸的、簡單的材料，將其運用到生物實驗教學過程中，使整個實驗更加通俗易懂、貼近生活，以此激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心，點燃學生的實驗探究欲望。

如在教學《植物體的結構層次》時，教師可以利用生活中最常見的幾種植物作為本次實驗的材料，如白菜、玫瑰花瓣、楊樹葉、小草等，然后讓學生觀察這些植物，并將它們制作成標本，放到載玻片中，利用顯微鏡觀察它們細胞的結構等。在初中生物教學中，教師通過實驗材料選擇生活化，讓學生意識到生物與生活之間的緊密關聯。

四、結語

總而言之，實現初中生物實驗教學生活化是素質教育的基本要求。因此，生物教師要從生活中不斷挖掘與生物知識有關的事物，讓學生真正感覺到生物就在自己身邊，生物實驗也在自己身邊，從而提高生物實驗課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]狄麗鶴.初中生物生活化教學策略研究[J].學周刊，2018，（14）.

[2]盛黎春.生活化教學在生物課堂的應用研究[J].成才之路，2017，（18）.

※本文系《農村初中理化生實驗教學“生活化”的研究》課題，課題編號：CK42，經蕪湖市教育局組織專家評審、批準，批準號：[2017]5。

（作者單位：蕪湖市鳩江區湯溝中心學校）