新課程改革背景下的小學數學教學探究

黃玉燕

摘要：數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，小學生由于年齡較小，抽象思維還未完全形成，所以覺得數學很難學。同時，傳統填鴨式的教學方式嚴重影響了學生綜合素質的提高，也不符合新課程改革提出的教學要求。基于此，本文立足新課程改革培養學生核心素養的要求，探究了小學數學課堂教學，旨在提高小學生數學學習效率。

關鍵詞：新課程改革 ? 小學數學

在新課程改革背景下，教師越來越注重培養學生的核心素養。數學核心素養是每個學生必須具備的素養，它不僅能提高學生的數學成績，還能提高學生運用數學解決實際問題的能力。

一、在數學課堂上使用趣味性語言

數學是一門邏輯性非常嚴謹的學科，所以教師可以使用趣味性語言，調節課堂教學的氛圍。為了調節課堂氛圍，準確描述知識點，教師必須清楚地理解數學概念和知識，教學語言力求嚴謹、規范，且準確精練地敘述法則、定律、算法、因果關系等方面。

帶著感情上課不只是語文教師特有的教學方法，數學教師也可以借鑒運用，做到聲調抑揚頓挫，即當講到重點或難點知識時，教師可以時而提高音量，時而降低音量，時而快速，時而緩慢，并融文學色彩于數學教學中，使一些問題變得通俗易懂;當遇到一些概念、術語或者較難記、難懂的知識時，教師可以用鏗鏘有力的語言說出問題關鍵詞，從而集中學生的注意力，促使學生更好地突破教學重點和難點。

二、及時表揚與批評學生

對于學生的進步，教師要及時發現并給予適時表揚。對于難度較大的題目，一旦學生在教師講解之前就與同學商量得出答案，教師不要考慮答案正確與否，首先要表揚學生這種積極學習的態度，然后再去評判答案的正確性。這樣，學生在今后的學習中就會主動思考，養成勇于克服難題的良好學習習慣。

如果學生總是表現出不自信的樣子，這可能源自家庭情況，或者是自己的學習和生活經歷。那么，解決這個問題的最好辦法，就是教師肯定學生的付出，然后不斷鼓勵學生，幫助他們樹立學習自信心。同時，學生的思維畢竟有限，所以教師可以利用這個特點，慢慢給學生傳輸一些思考問題的方法，指導學生如何找到問題的核心，引導學生將課本知識與所學知識結合起來解決問題。

在小學數學教學過程中，教師難免會犯錯。同樣的，在學習過程中，學生也難免會犯錯誤。這些錯誤對于教師和學生來說，都是一種寶貴的教學資源。小學數學教師應該用正確的態度對待學生在學習過程中所犯的錯誤， 并對學生“錯誤”的思考進行糾正與引導。由于小學生的認知能力還不高， 在思考過程中常見的錯誤一般包括兩個方面：知識層面的錯誤和理解層面的錯誤，所以小學數學教師應該從這兩個方面著手，幫助學生降低錯誤率。

三、有效訂正錯題

在日常學習過程中，很多學生不重視訂正錯題。其實，學生做錯題目的時候，不僅僅是這道題做錯了，很可能他們對相關題目涉及的概念或者定理存在理解錯誤。如果學生沒有及時糾正這個問題，那么今后還會在此類問題上出錯，甚至影響今后數學學習的成效。因此，在講解學生的錯誤習題時，教師應該引導學生及時訂正，做好錯題整理，并在錯題后面備注自己為什么會做錯，哪一步做錯了，下次如果遇到這種類型的題目應該怎么處理。這樣一來，當學生再遇到相同類型的題目時，他們就能運用正確方法解題了。

四、結語

小學數學教學的主要目標是培養學生的運算能力，這將涉及學生以后生活的方方面面。因此，在小學數學教學過程中，教師可基于核心素養的要求，適當調整數學課堂，以尋求最簡單、最合理、最易于學生理解的教學方式，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的數學核心素養，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市贊賢路小學）