在初中道德與法治教學中培養學生自主學習能力

何家松

自主學習是指學生在一定條件下能夠獨立且高質量地學習。將自主學習模式運用到初中道德與法治課程中，有助于激發學生自主學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，也有助于提高學生的道德水平和法制意識，提升教師的教學質量。

一、通過激發學習興趣，培養學生自主學習能力

初中生正處于身心不斷成長的階段，對事物的認知比較感性，學習的主要動機來源于興趣。要想在道德與法治課程中培養學生自主學習的能力，教師應結合學生的興趣愛好，制定教學目標，有針對性地調動學生的主觀能動性，從而培養學生自主學習的能力，幫助學生養成自主學習的意識和能力。

如在初中七年級上冊人教版道德與法治課教材“集體生活邀請我”這一節課中，教師可以播放運動會拔河的精彩視頻，將學生分散的注意力聚焦在課堂上。然后，教師借機提問：“什么是取得拔河比賽勝利的關鍵？”學生異口同聲地回答：“大家團結一心，把力氣集中到一起。”這時，教師可以先肯定學生的回答，再順勢引入新課程，將拔河比賽中的啟示引申到“對集體的概念”“集體的力量”“如何凝聚集體力量”等方面，這樣的教學為培養學生自主學習的能力提供了保障。

二、通過合作探究方式，培養學生自主學習能力

在新課程改革背景下，興起了一種新型教學模式——合作學習方式。通過這種學習方式，學生在課程中相互探討、交流，碰撞出創新思維，更好地找出知識的根源和解決問題的方法，學生之間相互督促，提升自主學習的能力。在初中道德與法治教學中，教師可將合作學習引入課堂，恰當地運用合作學習的方式，設計教學計劃，鼓勵學生針對學習的重點和難點進行協作與探討，借助群體的智慧和知識，迅速找出解決問題的有效辦法，幫助學生積累經驗，培養學生自主學習的能力。

如在教學初中人教版道德與法治教材八年級上冊“網絡改變世界”時，教師可采用合作討論方式，加大學生的課堂參與力度，為學生自主學習提供優質環境。在課堂上，教師可以向學生提出“網絡的普及化給我們生活帶來了哪些便利和弊端呢？”“怎樣識別網絡詐騙？”等問題。提出問題后，教師可將學生分成幾個小組討論，這樣每個學生都能參與進來，主動思考。每位學生從多層面、多角度對網絡這把雙刃劍進行了分析，從而更快、更有效地得出答案。小組合作可以結合學生的個人知識，提出辨別網絡詐騙的方法，提高學生自主學習的能力。

三、通過角色反串方式，培養學生自主學習能力

為調動學生自主學習的意識和參與課堂的積極性，教師可在初中道德與法治教學中采用以學生為主的授課方式，讓學生站上講臺，展現自我，將課下自主學習的成果與其他同學分享，教師只作最后的補充和點評。這樣的教學方法能夠促進學生開展自主學習，主動參與課堂，為提升學生的道德與法治學習能力創造有利條件。在教學中，教師可選擇一些課程簡單、內容易理解、好把握的教材，讓學生提前預習。在課堂上，教師可以結合教學內容做出適當的補充。

如在教學人教版初中道德與法治七年級上冊“讓友情之樹常青”時，由于“如何維護友情”的內容與學生的實際生活貼近，所以教師可以讓學生主動走上講臺，與其他學生分享生活中的問題。如小剛講述了他以前的一段經歷：“好朋友小磊突然有一天變得少言寡語，當我問他原因時，小磊不肯說。原來，他的爸爸媽媽經常吵架，所以他很不開心。為了讓小磊不再傷心，我把事情告訴了好朋友小林，想和小林一起想辦法幫助小磊。可小林把事情說了出去，小磊于是誤解了我，并和我斷交了。”之后，小剛結合課堂所學內容，列舉了一些拯救友情的辦法。教學實踐表明，當其他學生看到小剛通過自主學習獲得上臺的機會，調動了學生的主動意識，從而促進更多的學生自主學習教材，培養了學生自主學習的意識，增強了學生自主學習的能力。

四、結語

在初中道德與法治教學中培養學生自主學習的意識與能力，是落實新課程改革理念的重要途徑，也是教育改革的必經之路。要想提高初中生的自主學習能力，教師應結合具體教學內容，選擇設計教學方案，從而激發學生的學習興趣，使學生在掌握教材知識的基礎上獲得大量的自主學習經驗和技巧，最終實現初中道德與法治課教學效果的優化。

（作者單位：江西省玉山縣樟村中學）