在生物教學中搭建平等對話的平臺

劉憲貴

生成性教學是中學生物課堂的追求，它應是超過預設的一種教學行為，這種教學行為往往能夠更加真實地反映學生的思維，所以有效引導、推動課堂生成便成為教師的追求。筆者認為，引導學生進行平等對話，可以讓課堂生成如約而至。下面，筆者從生物教學的實踐出發，提出教師努力搭建平等對話的平臺，推動生成性課堂建構的方法。

一、平等對話與生物課堂的生成性教學

在傳統的生物教學中，教師習慣以照本宣科的方式向學生灌輸知識，學生很少有機會展示自己的觀點和認知。這樣的課堂可謂是“波瀾不驚，平鋪直敘”，課堂節奏明快而流暢，效率很高，但是很少出現生成性的素材。這種課堂有助于教師快速推進教學進度，卻很難兼顧學生的發展需要，自然也就無法讓學生得到更高層次的提升。

生成性教學要求學生積極融入課堂，教師結合學生的學習情況進行有效的延展和推進。在生成性教學的過程中，教師要注重營造和諧的課堂教學氛圍，引導學生進行平等對話，關注學生在對話過程中出現的問題和思維的閃光點，并讓這些閃光點點燃學生的智慧，促使學生全方位地提升。

平等對話的關鍵是縮短學生和教師之間的心理距離，讓兩者能夠站在同等高度展開平等對話。在這樣的對話氛圍中，學生才會放下心理戒備，主動提出具有創造性的認知，并和同學、教師分享。即使學生的觀點不夠成熟，教師和其他學生也要認真聆聽，并從自己的角度提出一些具有建設性的意見。這樣的對話將促成師生完善觀點，推動學生的認知向更深層次發展。

平等的對話還可以讓學生的思維更加靈活，而且他們在對話中還會進一步啟發彼此的思維，最終生成超出教師預設的精彩。

二、課堂平等對話的基本建構

教學過程是一種獨特的交際行為，它具有高度的互惠性，而對話是促使這一特性發揮實效的關鍵載體。教師會經常發現，教師與學生結合某一話題進行平等交流，由于各自研究的角度存在差異性和互補性，所以能促使雙方靈感的碰撞，由此催生出各種生成性教學資源。

為了構建平等的課堂，教師首先要及時更新教學理念，在思想上全面關注學生的動態化成長，并及時發現學生在活動發展中的多種可能，由此發現課堂上的生成性素材;其次，教師要設計教學問題，高質量的問題能更加有效地激活學生的思維，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，并自發地表達觀點，真誠面對他人的評價;最后，教師要以身作則，以謙和的態度與學生溝通，以積極的姿態聆聽學生的疑惑，及時發現學生的問題，并將它們納入課堂教學的基本框架。

三、生物課堂的案例簡析

下面，筆者以“關注生物技術的倫理問題”一節的教學為例，探討了以平等對話來催生生成性課堂的基本思路。

在教學過程中，教師可以設計好多個問題，組織學生進行討論。如你是否提倡研究克隆人？克隆技術與試管嬰兒技術有何差別？你認為應該如何保護基因的隱私權？你對人類基因組計劃有何認識？為了營造活躍的討論氛圍，教師可從以下幾個方面著手：第一，教師可將全班學生分組，并安排學生推舉小組長;第二，小組長要落實各個小組成員間的任務分配，讓每個學生都能充分參與對話;第三，教師應要求每個小組針對熱點問題展開討論，在碰撞中探求問題解決的思路;第四，教師應組織各小組長陳述自己小組探討的結論，并讓其他小組進行補充，進而在深度思考和討論中完善結論;第五，教師可以安排學生進行總結，提煉生命倫理的思想。

在對話過程中，學生總能提出一些超出教師想象的內容。如學生會談到自己對生物技術的認識，分享自己對生物技術的感悟，探討自己對生命倫理學的認識等。學生的觀點體現了他們對生物知識的認識，也反映出他們思考的基本過程，教師應妥善引導，就可以把部分內容轉化為生成性教學資源。

總之，在生物教學過程中，教師要積極營造平等對話的平臺，引導學生進行平等對話，讓課堂生成如約而至，讓每個學生在平等對話中得到發展。

（作者單位：河北省河間市故仙鄉第一中學）