抓住教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生成長

葉建聰

摘 要：學(xué)生工作千頭萬緒，但是當(dāng)一些可遇而不可求的機(jī)會(huì)來臨之際，如果能及時(shí)抓住并對學(xué)生實(shí)施教育，又可收到意想不到的效果。文章擬從學(xué)生的處事教育、安全教育和班級凝聚力教育三方面談?wù)勅绾巫プ〗逃鯔C(jī)，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)生工作;教育契機(jī);學(xué)生成長

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號：1674-120X（2019）10-0009-02

可以說，教育就是選擇時(shí)機(jī)的藝術(shù)。美國聾啞女作家海倫·凱勒的啟蒙教師安妮·沙莉文就善于抓住教育契機(jī)引導(dǎo)孩子，最終締造了一個(gè)美國歷史上的奇跡，成為再塑海倫·凱勒生命的人。陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)校長時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后當(dāng)王友等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)時(shí)，陶行知抓住教育契機(jī)，分別以一塊糖果為獎(jiǎng)賞對他進(jìn)行了三次激勵(lì)式的教育，巧妙地讓該生明辨了是非[1]。

教育契機(jī)，是指教育者在一種可遇而不可求的機(jī)會(huì)來臨之際，及時(shí)抓住，并對學(xué)生實(shí)施教育。對班主任而言，教育契機(jī)具有巨大的教育價(jià)值。在日常班級管理中，班主任如果能善于抓住教育契機(jī)，及時(shí)做好學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生，就能使學(xué)生的思想精神境界得到進(jìn)一步的磨煉和提高，從而使工作收到事半功倍的效果。下面我將從學(xué)生的做人處事教育、安全教育和班級凝聚力三方面談?wù)勎以诮虒W(xué)中抓住契機(jī)教育學(xué)生的成功體驗(yàn)。

一、以學(xué)生犯錯(cuò)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用理智指導(dǎo)行動(dòng)

學(xué)校教育說到底是正面教育為主，但我們也不能寄希望于正面的宣傳教育能把所有的學(xué)生都指引到正確的方向，校園中出現(xiàn)的學(xué)生問題本就是我們教育工作者的工作范疇。對于這種誰也不愿意接手的教育內(nèi)容，簡單粗暴、草率了事往往只會(huì)讓犯錯(cuò)的學(xué)生受到第二次的傷害。我覺得，既然我們都承認(rèn)“金無足赤，人無完人”，那么學(xué)生犯錯(cuò)是正常的;既然學(xué)生犯的錯(cuò)已經(jīng)成為事實(shí)，那么，讓他避免再次犯錯(cuò)就是最重要的教育目的。所以，我特別珍惜每次學(xué)生把小辮子遞到我手中的機(jī)會(huì)，因?yàn)椋@是一個(gè)深入了解學(xué)生的好契機(jī)，也是對學(xué)生進(jìn)行全面教育的好契機(jī)——不光是對犯錯(cuò)的個(gè)體，有時(shí)也可以對其他那些賊溜溜的不安分的眼睛。我相信，教育就是要讓人學(xué)會(huì)理智，而學(xué)會(huì)用理智來引導(dǎo)自己的行為，應(yīng)該是學(xué)生們最應(yīng)該具備的能力！

案例一：我班的小蔡同學(xué)，為人熱情、沖動(dòng)，為幫其表哥與一高一年級學(xué)生打架，事后該高一年級學(xué)生糾集同伙要來報(bào)復(fù)，小蔡也因此與本班的陳同學(xué)私下去找他們理論。盡管雙方?jīng)]有造成什么重大傷害，但對方為逃避責(zé)任，假裝自己受內(nèi)傷，強(qiáng)烈要求住院觀察，小蔡同學(xué)也因此要支付醫(yī)藥費(fèi)。雙方家長僵持不下，最后由派出所出面調(diào)解。

初次得知事情的經(jīng)過后，我馬上找到小蔡同學(xué)，靜心聽其訴說，耐心教育引導(dǎo)。表面上是風(fēng)平浪靜了，打架事件卻仍在暗中進(jìn)行。當(dāng)我再次找到他時(shí)，派出所已介入其中，小蔡同學(xué)也為他的沖動(dòng)付出代價(jià)。“錯(cuò)誤雖已造成，但同時(shí)也是一個(gè)教育學(xué)生如何處理糾紛的契機(jī)”，想到這兒，我又找到了他。我并沒有如他想象中的因?yàn)樗摹笆拧倍鹬袩钦\懇地和他促膝長談，理性地幫他分析了事件的來龍去脈和利弊得失。我先對他的這種過激行為表示理解，因?yàn)槿跣〉谋砀缭馐芷圬?fù)，表弟理應(yīng)“仗義相助”，同時(shí)也讓他明白教師不是要保護(hù)“壞人”，而是教他如何“正當(dāng)防衛(wèi)”，他這樣做，充其量只是一介草莽，既不能替表哥討回公道，也違反了校規(guī)校紀(jì)，還讓肇事者逍遙法外 ，最初的受害者變成了最后的責(zé)任者。小蔡同學(xué)留下了后悔的淚水，我相信今后他再與人發(fā)生矛盾時(shí)，一定不會(huì)像這次這樣魯莽沖動(dòng)了。

這件事情由于全班同學(xué)都知道，于是我以這次打架為教育契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行了一次較深入的思想教育。首先公布打架成本，打架直接成本=學(xué)校的批評+負(fù)擔(dān)幾十至上千元賠款+家長的批評;打架附加成本=心情沮喪、低落、郁悶+名譽(yù)形象受損+家人朋友擔(dān)心;事情嚴(yán)重的還要司法機(jī)關(guān)介入，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。然后針對這個(gè)年齡段學(xué)生沖動(dòng)的性格特點(diǎn)，在班級開展了“當(dāng)受到別人攻擊時(shí)”“如何正確處理同學(xué)間的矛盾沖突”等主題班會(huì)，收到了很好的教育效果。班級的學(xué)生幾乎都能認(rèn)識到打架是最愚蠢的解決問題的方法，因?yàn)榇蜈A了要賠錢，打輸了更要受到肉體和精神上的雙重打擊。

案例二：年級舉行籃球比賽時(shí)，各班因把比分看得太重而發(fā)生了不愉快的事，事情越搞越大，最后造成年級打群架。了解了事情的經(jīng)過后，我馬上著手調(diào)查本班的罪魁禍?zhǔn)祝⒉灰啦火垼n上課下都對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和引導(dǎo)，該事件總算平息。表面的風(fēng)平浪靜，并不能代表學(xué)生口服心服，如何才能讓學(xué)生徹底地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤和事情的嚴(yán)重性，認(rèn)識到他們的班主任不是膽小鬼，而是因?yàn)閻圻@個(gè)班，愛這些學(xué)生，才不想他們發(fā)生任何意外呢？雖然這次打架事件涉及班上很多學(xué)生，但我還是想逐一進(jìn)行家訪，因?yàn)檫@是一次增進(jìn)師生感情的良好契機(jī)，我相信我的誠意他們一定能感受到，他們也因此會(huì)支持配合我的工作。正如我所料，這次家訪我收到了預(yù)期的效果。

經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)教育，班級學(xué)生打架事件減少了，學(xué)生遇到類似的事情都能先冷靜思考或者找教師處理，我的教育目的已經(jīng)達(dá)到了。看到這個(gè)變化，我覺得其實(shí)學(xué)生犯錯(cuò)誤并不可怕，關(guān)鍵是教師如何讓學(xué)生變“錯(cuò)誤”為“教訓(xùn)”，變“犯錯(cuò)”為“經(jīng)歷”，并從中學(xué)到一些對人格養(yǎng)成和品質(zhì)養(yǎng)成真正有用的東西。這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程學(xué)生們可能會(huì)忽略，但我們決不能忽視，因?yàn)椋鞘且粋€(gè)絕佳的教育契機(jī)！

二、 以校內(nèi)外重大事件為契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行安全教育

安全教育一直是讓教師和家長們憂心的一個(gè)教育問題，空洞的理論說教并不能引起學(xué)生的重視，更不能讓他們自覺約束自己的不良行為。因缺乏安全意識和自我保護(hù)意識，每年均有相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)生死亡，給家庭、學(xué)校和社會(huì)造成了不必要的傷害。作為班主任，應(yīng)多渠道、多角度獲得外界信息，并及時(shí)宣傳，對學(xué)生進(jìn)行教育。一旦有可供利用的教育材料，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，教師就應(yīng)搜集、篩選、整理，及時(shí)巧妙地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)，以獲得教育的最佳效果。

例如，當(dāng)汶川地震的慘劇發(fā)生后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注災(zāi)區(qū)的有關(guān)情況，培養(yǎng)學(xué)生“一方有難，八方支援”的良好品質(zhì);及時(shí)宣傳地震的有關(guān)知識，教會(huì)學(xué)生當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)如何逃生，這就是很好的一個(gè)契機(jī)。得知某校一初三學(xué)生因運(yùn)動(dòng)過于激烈導(dǎo)致猝死時(shí)，教育學(xué)生如何防止運(yùn)動(dòng)事故的發(fā)生以及在事故發(fā)生時(shí)如何準(zhǔn)確撥打“120”，這是一個(gè)契機(jī)。得知同安某中學(xué)兩位初一學(xué)生溺水身亡，教育學(xué)生不能不經(jīng)家長同意就到有安全隱患的地方游泳、釣魚，游泳要到正規(guī)的游泳池才行，這也是一個(gè)契機(jī)。聽到某兩所學(xué)校的學(xué)生因矛盾糾紛，打群架致使某校一位初一學(xué)生身亡時(shí)，教育學(xué)生遇到問題要冷靜處理，及時(shí)匯報(bào)教師和家長，不能采取簡單粗暴的打架方式，否則會(huì)觸犯法律，付出慘痛的代價(jià)，這也是一個(gè)契機(jī)。經(jīng)過多次的教育，特別是在血淋淋的現(xiàn)實(shí)面前，很多學(xué)生紛紛認(rèn)識到?jīng)_動(dòng)是魔鬼，表示今后愿用文明的方式來解決同學(xué)間的糾紛。思想決定行動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了這種安全意識后，他們自然會(huì)謹(jǐn)慎行事。

當(dāng)然，學(xué)生的思想教育和安全教育應(yīng)時(shí)時(shí)抓、反復(fù)抓，我們不應(yīng)只在事情發(fā)生時(shí)才做動(dòng)員、宣傳，而應(yīng)在原來教育的基礎(chǔ)上，以此為契機(jī)，讓學(xué)生在血的事實(shí)面前更警醒。

三、以各項(xiàng)活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)班級的凝聚力

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”集體的自身力量就是班級的凝聚力，有了這種凝聚力，就會(huì)陶冶每個(gè)學(xué)生的思想、作風(fēng)、品行，帶動(dòng)班級每個(gè)成員前進(jìn)。有了這種思想做指導(dǎo)，我就經(jīng)常利用班會(huì)，精心組織必要的活動(dòng)[2]，如“趣味故事會(huì)”“朗讀大賽”“演講比賽”“相聲小品會(huì)”等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們的個(gè)性特長得到了展示，能力也得到了鍛煉。班級活動(dòng)就像是催化劑，讓學(xué)生活潑向上，讓他們充滿活力與朝氣，擺脫學(xué)習(xí)沉重的束縛，享受快樂，同時(shí)也讓他們體會(huì)到所在的集體是幸福的集體、團(tuán)結(jié)的集體、溫暖的集體。另外這些活動(dòng)也為學(xué)生們提供了舞臺(tái)，提供了賽場，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。在活動(dòng)中，他們的參與意識、主人公意識得到了加強(qiáng)，從而增強(qiáng)了班級的凝聚力。

在平日的教學(xué)中，除了班級活動(dòng)，我還積極配合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)對學(xué)生不失時(shí)機(jī)地開展相關(guān)教育。記得一次年級跳繩比賽，賽前參賽學(xué)生都在緊鑼密鼓地練習(xí)，沒參賽的也心甘情愿地為隊(duì)員鞍前馬后，任勞任怨。為了集體，他們貢獻(xiàn)了自己的每一分光、每一分熱。這樣的集體榮譽(yù)感是多么難能可貴啊！正感欣慰之余，我發(fā)現(xiàn)我班的小黃同學(xué)每次都在操場溜達(dá)，百無聊賴地東張西望。一天，我把他叫過來問， “我又不會(huì)跳，他們就多代勞了。”他的回答讓我一驚，我詫異：“這個(gè)孩子，怎么會(huì)這樣呢？”我意識到這是一個(gè)機(jī)會(huì)，我要抓住這個(gè)教育契機(jī)，點(diǎn)燃他的熱情，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。“你知道嗎？班級就像一個(gè)大家庭，每一位同學(xué)就像這個(gè)家庭中的兄弟姐妹，我們都是集體的主人。因此，班級的事就是我們大家的事，每一個(gè)人都應(yīng)熱心參與，全心投入。”我覺得應(yīng)該先培養(yǎng)他的主人翁意識。我接著說：“想想看，如果你的兄弟姐妹獲得了榮譽(yù)，你高興嗎？”“高興。”“那你把班上的同學(xué)看作兄弟姐妹，他們?nèi)〉昧顺煽儯瑸樵蹅冞@個(gè)大家庭爭了光，你難道不高興嗎？”他沉默。我再進(jìn)行教育：“比賽時(shí)，有的同學(xué)雖然沒能參加，不能馳騁賽場，可他們積極為參賽同學(xué)服務(wù)，為他們拿衣服，遞水，為他們吶喊、助威！當(dāng)他們成功的時(shí)候，為他們而高興;當(dāng)他們失敗的時(shí)候，和他們一起傷心。比賽的成功離不開這些后勤同學(xué)的鼎力相助。老師希望咱們班的每一個(gè)孩子也能這樣——為集體的成績、進(jìn)步而歡欣，為集體的困難、挫折而焦慮，感覺到集體的一切與自己息息相關(guān)。”

綜上所述，集體生活的大環(huán)境，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生這樣或那樣看似平凡的小問題。但是正是這些看似紛繁復(fù)雜的小事，往往蘊(yùn)藏著大量具有教育意義的育人素材和機(jī)會(huì)。只要我們善于抓住時(shí)機(jī)，并且利用這些時(shí)機(jī)，把這些生活中最真實(shí)、最感人的現(xiàn)實(shí)素材變成最能激發(fā)心靈力量的生動(dòng)的案例，學(xué)生必定會(huì)受到激勵(lì)，不斷進(jìn)步，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德江，姚錫清.也談“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”[J].現(xiàn)代教育，2011（Z2）：65.

[2]陳麗芳.依托學(xué)生自主管理，構(gòu)建優(yōu)秀班集體的實(shí)踐研究[J] .中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（2）：15-16.