體育游戲對小學生社會交往能力的影響研究

陳愛輝

摘 要：社會交往能力是一種實際操作能力，是在與他人交往的過程中掌握規則、學會合作、學會解決矛盾和沖突的一種能力。文章運用文獻資料法、調查法、實驗研究法、數理統計法，研究體育游戲對小學生社會交往能力的影響，結果表明：體育游戲對小學生社交溝通能力、社交控制能力、社會認知能力的提高均有顯著的影響，體育游戲對小學生社會交往能力發展有較好的推動作用。

關鍵詞：體育游戲;小學生;社會交往能力

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號：1674-120X（2019）10-0105-03

一、引言

社會交往能力是指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于同他人交際的能力。兒童則表現為善于體察他人的喜怒及心情，懂得自我控制情緒，能識別他人的情緒變化，善于與他人合作等。然而今天的獨生子女在家備受寵愛，他們身上有著自私、溝通能力差等表現。體育游戲作為游戲的一個分支，是根據兒童身體和心理的發展特點，以適當的體育鍛煉為輔助手段，通過各種組織形式所形成的一種有組織、有計劃、有目的的教育教學活動。國內外對體育游戲開展了廣泛的研究，但是學術界對體育游戲與社會交往能力關系這一領域的系統性探索還比較欠缺，本文就這一問題側重從實證上進行研究。

二、實驗對象和研究方法

（一）實驗對象

實驗對象為湖南省婁底市第九小學一、三年級學生，隨機抽取一年級、三年級各一個班為實驗班，同年級各選一個班為對照班。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過期刊、專著以及寬帶網絡等多種途徑收集整理有關體育游戲和社會交往能力的相關文獻。

2.調查法

在實驗期間，通過與實驗班、對照班體育教師、班主任以及家長的交談調查，更多地了解體育游戲對學生社會交往能力的影響。

3.觀察法

通過直接觀察了解實驗班和對照班學生體育課上的表現，以及在班級教學和起居生活中的表現，從而更深刻地了解學生的狀況，以便更全面深入地分析實驗結果，使結果更準確、更具有針對性。

4.實驗研究法

采用預先設計好的體育游戲對實驗組進行為期一學期的干預研究。本研究采用雙組前后側實驗設計的方法，對實驗結果進行細致分析，探討體育游戲對小學生社會交往能力的影響。

5.數理統計法

用SPSS19.0對本研究所得數據進行統計分析。

三、實驗設計

（一）實驗時間

整個實驗時間為一個學期，即2018年上學期。

（二）實驗過程

采用隨機抽樣法從小學一、三年級中各隨機抽取兩個班，一年級、三年級各一個實驗班和一個對照班。把設計好的體育游戲在實驗班作為熱身或放松活動融入課堂中，而對照班則按往常的體育課模式正常上課。各年級實驗班、對照班的體育課均由同一名教師擔任，上課時間根據學校的教學計劃進行，實驗班和對照班的課時量相同。

（三）實驗內容

設計的體育游戲分為三個類型：社交溝通能力方向，游戲名稱：解手鏈、二人三足、對話“開火車”、傳話（室內游戲）;社交控制能力方向，游戲名稱：齊心協力（三人木板鞋）、集體過障礙、動感顛鼓、你畫我猜（室內游戲）;社會認知能力方向，游戲名稱：“松鼠”搬家、紅綠燈、趣味拼圖接力、張冠李戴（室內游戲）。

（四）實驗測量

本研究采用雙組前后測實驗設計的方法，以及社會交往能力評估量表分實驗前、實驗后兩個階段進行調查統計分析，從而論證確定變化因子與關系因子的嚴密邏輯關系。

（五）實驗假設

體育游戲對小學生的社會交往能力存在積極的影響，即經過一學期的實驗，實驗班小學生的溝通、控制、認知等方面都得到了不同程度的提高;另外，實驗結束后，實驗班與對照班小學生的社會交往能力方面存在顯著差異。

四、研究結果分析

（一）實驗前實驗班與對照班社會交往能力的同質性檢驗

本研究于實驗前分別對實驗班、對照班進行了社會交往能力評估量表測驗，結果如表1、表2所示。

由表1和表2可知，一年級實驗班和對照班的學生在溝通、控制、認知三個維度的 P 值分別為 0.302、1.000、0.843;三年級實驗班和對照班的學生在這三個維度的 P 值分別為 0.875、0.922、0.917。其 P 值差異均不顯著（P>0.05），由此可知，實驗前一年級、三年級實驗班和對照班學生社會交往能力沒有差異，具有一定的同質性。

（二）實驗后實驗班前后測差異比較

本研究首先利用量表對實驗班和對照班進行前測和后測，利用 SPSS19.0 數據處理軟件，采用獨立樣本 T 檢驗，對一年級、三年級實驗班實驗前后的社會交往能力進行比較，結果如表3、表4所示。

表3顯示：實驗班經過一學期的體育游戲干預，在溝通、控制、認知三方面，一年級社交溝通能力 T 為-3.158，P=0.007<0.05;一年級社交控制能力? T 為-4.003，P=

0.002<0.05;一年級社會認知能力 T 為-3.381，P=

0.003<0.05。由此表明實驗前后在這三個方面能力上均有顯著差異。

表4顯示：三年級社交溝通能力T為-5.236，P=0.000<

0.05;社交控制能力T為-3.643，P=0.003<0.05;社會認知能力T為-4.404，P=0.001<0.05。由此表明實驗前后在這三個方面的能力上均有顯著差異。

（三） 實驗后對照班前后測差異比較

利用 SPSS19.0 數據處理軟件，采用獨立樣本 T 檢驗，對一年級、三年級對照班實驗前后社會交往能力各維度進行差異比較，結果如表5、表6所示。

表5顯示：一年級對照班經過一學期的常規體育教學，社交溝通能力T為-1.138，P=0.192>0.05;社交控制能力T為-1.763，P=0.102>0.05;社會認知能力T為-1.471，P=0.166>0.05。由此表明實驗前后在這三方面能力上沒有顯著差異。

表6顯示：三年級社交溝通能力T為-2.237，P=

0.675>0.05;社交控制能力T為-1.943，P=0.081>0.05;社會認知能力T為-1.474，P=0.165>0.05。由此表明實驗前后在這三個維度上均沒有顯著差異。

（四）實驗后實驗組與對照組社會交往能力的差異分析

采用獨立樣本 T 檢驗，對進行體育游戲干預的實驗組和按照傳統模式教學的對照組在實驗前后社會交往能力上進行差異比較，結果如表7、表8所示。

表7顯示，一年級兩組社交溝通能力T為2.258，P=0.017<0.05;社交控制能力T為2.373，P=0.028<0.05;社會認知能力T為3.901，P=0.001<0.05。由此表明實驗前后在這三個方面的能力上均有顯著差異。

表8顯示：三年級兩組社交溝通能力T為3.156，P=

0.006<0.05;社交控制能力T為2.873，P=0.023<0.05;社會認知能力T為3.381，P=0.008<0.05。由此表明實驗前后在這三個方面的能力上均有顯著差異。

根據表7和表8的結果分析我們可以得出結論：實驗班在進行過一學期的體育游戲干預后在社交溝通、控制、認知方面與對照班相比均有顯著提高。

五、結論

通過對比實驗班前后測相關數據，社交溝通能力、社交控制能力、社會認知能力 P≤0.01，說明體育游戲對小學生社會交往能力的提高有較好的推動作用。實驗班后測與對照班后測的對比數據顯示，三項能力p值均小于或等于0.01，說明體育游戲對小學生社會交往能力有顯著的提高作用 。

兒童的社會化就是從一個“自然人”發展成為“社會人”的過程。社交溝通類的體育游戲，能為兒童提供一個相對寬松的交往環境，有利于彼此間的溝通與交流，提高彼此間的合作技能與團隊精神，同時提高遵守規則及適應社會的能力。社交控制類的體育游戲為培養兒童在競爭中遵守規則、控制情緒的能力，清楚地認識自己在團隊中扮演的角色以及作用，培養學生的集體主義精神，提高其社交控制能力。社會認知類游戲能發展兒童語言交往能力、思維能力及主動解決問題的能力，促進兒童智力的發展，更能促進兒童對走、跑、跳、踢等基本動作的認知與理解。

體育游戲實驗班的學生分別在社交溝通、社交控制、社會認知方面都得到了不同程度的提高和改善，最終分析結果表明，體育游戲能提高小學生的社會交往能力，并能從多層面推動小學生的行為及心理發展，是一種行之有效的提高社會交往能力的方法。因此，體育教師應該深刻理解和體會體育游戲對培養學生社會交往能力的意義和價值，革新教育觀念，并積極傳播體育游戲能夠有效促進學生社會交往能力的理念;在課堂上要建設良好的體育游戲交往環境，交往環境包括充滿關愛的心理氛圍環境和科學與安全并重的教學環境，使學生能全身心地投入游戲情境中去。學校層面更要注重對體育游戲的研發與推廣，實現體育游戲和教學的最優化結合，給學生提供相互了解、學習、合作的機會，通過游戲增進友誼、提高交往能力。

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